論遠程開放教育對班主任素質提出的新要求

崔莉花

(吉林廣播電視大學延邊分校，吉林 延吉　133000)

論遠程開放教育對班主任素質提出的新要求

崔莉花

(吉林廣播電視大學延邊分校，吉林 延吉133000)

在互聯網飛速發展的時代，電視大學遠程開放教育已成為新型的多元化教育模式。伴隨著遠程開放教育競爭加大，對開放教育的基本管理者——班主任素質提出了更高的要求。對此，筆者將結合自身的遠程開放教育工作經驗，從電大開放教育班主任角度、就班主任素質提升提出幾點建議。

遠程開放教育；班主任；素質提升

前言

從某種程度上看，遠程開放教育是學生終身學習，不斷獲取專業知識的園地。它是與傳統教學有所差異，更加獨立的一個教育系統。但必須注意的是，因遠程開放教育采取以網絡為載體，具有受教育者分散，學習模式、過程不集中，考核評價多樣等特點，其對管理學生的班主任的素質要求也較高。自筆者所在基層電大啟動“人才培養模式改革和開放教育試點項目”以來，由于基層教師資源不足，一般采取專業教師兼任相應專業班主任和課程輔導老師的做法（暫且叫做課程班主任），實踐證明，此種做法對加強師生之間的溝通交流，有效發揮教師的雙重作用，激發學生學習積極性等方面都起到積極作用。就筆者多年工作經驗發現遠程開放教育課程班主任的素質越高，其所帶領的班級學員也擁有更出色的素質。為此，筆者從自身經驗出發，從電大班主任管理班級的角度對班主任素質培養提出幾點建議。

一、改變固有成績評價態度，提高班主任“以人為本”的管理素質

雖然遠程開放教育授課的方式以網絡授課為核心，但在其它方面，如學生成績評價等，與傳統教學依舊保持一致。因為只有對學生的學習成績進行評價，才能幫助班主任了解學生對傳授知識的掌握情況，并發現自身在授課中的不足，從而針對性進行改進。從某種程度上看，對學生學習成績進行評價，一方面是提升學生的學習動力，另一方面也是給課程班主任授課能力打分，改進課程教學的依據。

因此，筆者建議，班主任在遠程開放教育課前，應先制定適應課程內容的評價制度，以保證學生學習的質量與班主任的授課質量，保障遠程教育課程能夠真正起到學生與班主任雙向利好的作用。如筆者在教授《勞動法與社會保障法》課程前，就已建立了10%形成性考核成績、80%期末筆試成績、10%課程表現成績的考試成績結構，讓學生能夠重視網絡課程安排的作業，并獨立自主、獨立思考地完成課程作業，以獲取好成績。

對此，班主任可大膽改革班級考試制度，以人為本，讓學生自由發揮自己的才能，并建立自律小組監督其他學生的學習，以全面解決學生的考試煩惱，盡可能提高班級管理質量，也由此提升自身的班級管理素質。

二、班主任要做好骨干力量的培養，形成優良學風

雖然遠程開放教育的教學內容、教學地點與教學方式不像傳統面授教學那樣全面而集中，但它給學生傳授的知識點，卻要比傳統教學更具專業性，更具實踐性。因而，遠程開放教育對課程班主任的知識面也提出了新的要求。教師必須充分發揮自身的管理能力，依靠部分“骨干力量”，帶動班級其他學生共同學習。對此，筆者認為，班主任可從以下兩方面做起：

一方面，課程班主任在上課時，應先完全了解并掌握每個學生的能力，并指派某個“骨干”學生充當班長。即使老師有事短暫離開，可由班長帶領大家繼續組織討論，形成良好的團隊學習風氣，提高班級學習效率。而班主任是否挑選了優質的骨干，也考驗了其識辨人才的能力，在很大程度上有利于提高班主任任賢為用的教學素質。

另一方面，在開放教育下，大部分學生都是通過網絡參與學習的，剛開始各方并無真正面對面交流過。此時，班主任可充分發揮自己的領導與組織能力，號召班級學生在某個空閑階段組織一些活動，進而使學生與老師、學生與學生之間的交流逐步深入，進一步培養起班級的優良學風。一般而言，班主任若能夠將未真正相識的學生積聚起來參與網上活動，并進行良好互動，可大大提升班主任的組織管理能力，并由此提升班主任的教學素質。

三、班主任要主動吸收新知識，提高班級工作質量

遠程開放教育課程所指向的課程內容并非是單一的、持久不變的知識點。相反，因受專業性與學生工作發展需求的影響，遠程開放教育課程內容已經逐步跟隨專業知識的更新不斷發生變化。這也要求遠程開放教育課程班主任必須要主動吸收新知識，積極擴大知識面，在滿足學生對課程專業內容需要的同時提高班級工作質量。

如筆者在教授《勞動法與社會保障法》課程時，因該課程內容涉及到了勞動合同的訂立、變更、解除、終止、合同糾紛的解決等內容，所以，在制定教學內容時，就收集一些實踐中出現頻率較高的相關案例提供給學生進行討論，以便學生學以致用、提高學習積極性，并查找相關的最新司法解釋和法律規定及相關探討性論文，掌握專業性前沿知識以滿足自身的專業知識更新需求和學生的答疑需求。

除此之外，遠程開放教育環境下，大部分學生平時上班，一般只在休息時間才能抽出時間親自參與課程，課程內容無法完全面授，因而班主任只能在網絡上進行教學內容交流，以滿足學生對專業知識的需要。但這也要求，班主任必須在短時間內迅速地捕捉各種專業知識及相關知識，讓學生能更快地理解專業內容和掌握技巧。而且，開放教育環境下，大部分學生來自于不同的行業與專業，對另一種未曾接觸過的專業掌握起來較為吃力，因而容易使課堂出現“一邊倒”的情況。對此，筆者建議，在開放教學過程中，班主任要在擴寬知識面的同時采集不同學生的學習需求，并根據這些需求適當地調整教學計劃，讓不同需求的學生都能獲得知識滿足，并由此提升班級工作質量，全面提升班級開放教育水平。

四、開展政治思想教育工作，與學生加強互動

雖然遠程開放教育的最終目標是為社會經濟建設和社會的全面發展提供專業技能強的應用型人才，但文化素質也是必不可少的重要組成部分。在電大班主任管理規范中，重點強調了開展學生政治思想工作的重要性。它要求，班主任在日常課程中要適當地給學生普及愛國主義教育與理想教育知識，讓學生能夠真正明確自身的學習目標，進而端正自己的學習態度，腳踏實地完成自己的學業。

這也說明，班主任作為班級的組織者與管理者，必須要在教授學生理論知識與專業技能的同時，及時掌握學生當前的思想狀況，以充分調動學生參與學習的積極性，并鼓勵學生樹立起自強自信自立的人格精神，從而全面提高班級的文化素質。而在政治思想的傳授過程中，班主任也可順勢提升自身的政治思想素質，提高自己的文化素質。

除此之外，在日常課堂中，班主任也可利用現代化通訊工具，如微信、QQ等實時與學生進行交談，了解學生的思想、學習、生活與工作情況。如果碰到班主任職責范圍內無法解決的問題，還可及時向學校反映，并提出解決問題的相關舉措，使學生的難題能更快解決到位，由此也提升了班主任與學生的互動能力。

總的來說，遠程開放教育環境下，要提升班主任的素質，讓班主任通過自身素質的提升提高教學質量，必須要從教學素質、文化素質、專業素質、思想素質等各項全面出發，利用班主任的管理組織職能，培養好班級骨干力量，帶動班級奮發向上；積極適應時代變化，彌補自身技能的不足；開展政治思想教育工作，與學生加強互動，綜合提升班主任的文化素養。只有班主任將這些素質全面培養到位了，才能說服學生，讓學生在遠程開放教育課程學習中更具積極性和主動性。

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[2]吳宇璐.遠程開放教育“學習支持服務”中存在的問題和對策研究：個案研究的視角[D].江西師范大學.2012,(3).

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[4]周麗超.現代遠程開放教育教學工作評價指標體系研究[D].天津大學.2008.

[5]王媛.遠程開放教育導學班主任工作探索與實踐[J].河南廣播電視大學學報.2014，（2）.

1008-7508（2015）07-0010-02

本研究為國家開放大學2014年度科研課題(G14G0901Y)階段性研究成果之一。課題主持人;崔莉花，參與人員：季永坤，胡學宇，樸香春。

2015-05-26

崔莉花（1965-），女，吉林龍井人，吉林廣播電視大學延邊分校，副教授。研究方向：法學理論與實踐；遠程開放教育研究。