高職院校國際貿易實務課程實施項目化教學存在的問題及對策

王玉俠

（宿州職業技術學院經濟管理系，安徽 宿州 234101）

一、項目化教學概述

項目化教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目化教學具有實踐性、自主性、發展性、開放性的特點。項目化教學在教育目標、教學形式、學習內容、學生參與程度、激勵手段等方面都與傳統的教學方式存在差別。傳統的教學方法中，教師是教學的主體，學生只是被動的接受知識，師生之間信息的傳遞是單向的。項目化教學中，學生成為活動的主體，是教學的中心，強調學生的主觀能動性的發揮，注重調動學生的自主性和學習的積極性，師生之間的活動是互動式的。激勵學生的手段也不是僅以分數為主，對學生的激勵是發自內心的，是完成一個項目后發自內心的喜悅，這種喜悅不是用分數能夠衡量的。

二、高職國際貿易實務課程實施項目化教學的必要性

（一）傳統的教學方式存在弊端

國際貿易實務課程是一門實踐性很強的課程，注重培養學生的實踐能力。在傳統的教學中，教師更注重理論教學，注重課本知識講解，忽略了實踐教學。但單純注重理論教學已不能滿足學生對國際貿易實務的操作需要。學生學習完該門課后，對于國際貿易實務的具體流程并不清楚，遇到具體的業務更不知如何操作，所以，學生感覺沒有學到知識，學習結束感覺什么也不會。另外，考試方式也比較單一，傳統的考核方式還是以閉卷考試為主，出一些選擇、問答、案例分析、計算題等來考核學生的學習情況，這種考核方式導致一些學生平時不認真學習，考試時抄抄筆記、突擊復習，出現分數較高但職業能力較差的情況。所以，傳統的教學模式已經不能夠適應高職教育人才培養的要求。

（二）高職人才培養目標的要求

高職教育培養的是具有開拓、創新精神和社會責任感，德、智、體、美等全面發展的技術應用型人才和高技能型人才。采用傳統的教學模式很難滿足這樣的培養目標。學生學好國際貿易實務，對于掌握國際貿易業務流程，熟練操作具體外貿業務具有重要作用。

（三）教學改革的要求

圍繞高職院校人才培養目標，使培養出來的學生能更好的適應企業崗位需要，對國際貿易實務課程進行教學改革是重要且緊迫的，在備課、教學方法和手段、教材以及考試和評價機制等方面都需要進行一系列的教學改革。

（四）國際貿易實務課程的要求

國際貿易實務是高職院校經濟類專業的專業基礎課，是一門實踐性很強的課程，對學生的職業素養和職業能力的培養起到基礎性支撐作用。國際貿易實務作為國際貿易專業的一門專業核心課程，其技能教學目標應為：培養學生必須掌握國際貿易的基本原理、基本知識和基本技能及方法，而且學會分析和解決實際業務問題的能力。

三、高職國際貿易實務課程實施項目化教學中存在的問題

（一）課堂時間安排受到限制

目前多數高職院校對教學課時的安排為一次兩課時，老師不能隨意調整課時，只能根據兩課時的時間來安排項目。但并不是每個項目恰好兩課時正好完成，有的項目可能需要三、四個課時才能完成，甚至更多時間，如果再安排其他時間接著完成，就破壞了任務的完整性，不利于學生對這個任務的掌握。有時老師為了兼顧每個學生，讓每個學生都能夠掌握任務，需要花費很長時間。由于教學課時的限制，老師又不得不上新課，有些學生跟不上，就感覺糊里糊涂的，知識掌握不牢。

(二)教學條件缺乏

“國際貿易實務”項目化教學需要一定的教學條件，如在校內實驗室利用軟件操作和校外實訓基地實習。我院的校內實驗室基本能滿足教學的需求，但校外實習基地的缺乏仍使某些工作任務無法落實。我院不處于沿海城市，外貿企業較少，本市也沒有海關和碼頭，也沒有集裝箱集散地等條件，學生無法親眼看到海關、集裝箱的真正情況，也無法親身體驗外貿業務的操作過程。因此筆者認為要完全實施這個教學方式，需要加強校外實訓基地建設，彌補軟件平臺的不足。

（三）教師課堂調控有困難

項目化教學強調以學生為主體，強調把時間還給學生，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，又會遇到新的問題，學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生有時會提出一些令老師始料不及的問題，常常一發難收，課堂紀律，難于控制。學生分小組活動，這鍛煉了學生的合作能力，教師也成為小組討論的一員，參與其中，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時指導，適時調控。但有的班級人數較多，老師很難照顧到每一個學生，有的學生就會偷懶，把小組活動時間變成聊天時間了，教師的引導作用就起不到了。

（四）師資力量缺乏

項目化教學要求教師必須具有一定的實踐經驗，而當前高職院校很多教師都是從高校到高校，沒有在企業鍛煉過，缺乏實際的企業工作經驗，實踐動手能力較弱，部分教師對項目化教學的認識不夠，對課堂控制能力和經驗欠缺，平時又很少有機會接觸到國際貿易從業人員，并且不少院校的校內實訓基地缺失，因此在項目教學法中老師常常感到不能夠得心應手。

四、解決“國際貿易實務”項目化教學問題的對策

（一）進一步加強校企合作

校企合作對提高人才培養質量具有重要的意義。在校內實驗室利用軟件教學，在一定的程度上解決了學生的實訓問題，但有一定的局限性。加強校企合作，讓學生和教師有更多的機會到企業車間，到企業的生產場所去參觀去學習，這樣對學生任務的完成、對項目化教學的實施會更加有效。例如在國際貿易實務教學中，在講到制單結匯時，單據的樣本都是書上的或老師從網上下載的，如果能讓學生到外貿企業看看真正用的單據，再針對里面的內容講解每一項如何填寫，效果更好。因此學校進一步加強與企業的合作，進一步完善校外實訓基地建設，對項目化教學實施將起到重要的作用。

（二）加強師資隊伍建設

實施項目化教學對教師提出了更高的要求，要求教師具有創設學習情境的能力，要具有跨學科和團隊合作的能力以及要具有職業實踐經驗。這就要求加強現有師資隊伍的建設，教師要向企業學習，積累實踐經驗。學院應該積極選派教師到企業去掛職鍛煉，讓老師接觸企業真實的工作環境，接觸真實的案例，并把這些案例和工作經驗帶到課堂，使學生能夠在校就可以了解企業真實的工作情景，能夠解決實際企業的問題，感覺學習的內容與社會不脫節，可以激發學生學習興趣。另一方面可以積極邀請企業一線員工到企業兼課。只有教師能熟悉整個業務的工作過程，才能更好地實施項目化教學。

（三）課時安排要靈活

對于課時的安排，一般的高校都是以兩節課作為一個授課單位，而項目化教學由于安排的任務難易程度不同，因此完成一個任務需要的時間會有很大不同。有時一個任務可能需要三、四個課時甚至更多，因此每個任務之間如果全部按照兩個課時為一個授課單位來安排，有時就把一個完整的任務分割了，降低了學生完成這一個任務的效率，所以在條件允許的情況下，在教授該門課時可以把課程安排在只有兩節課的下午來進行；或者看學生哪一半天沒有課，利用沒有課的半天時間讓學生連續地完成一個任務。

（四）轉變教學方式

傳統的教學方法下，大多是教師講，學生聽，教師是教學的主體，學生是被動的接受知識。實施項目化教學，教師要對自己的角色進行重新定位，教師只是教學活動的組織者和引導者，學生是教學活動的主體，學生在上課時不再是被動地接受知識，而要做到眼到、心到、手到，有利于激發學生的學習興趣。

國際貿易實務課程采用項目化教學，不僅訓練了學生的職業綜合能力還提高了教師的教學質量，教學效果顯著。在項目化教學實施的過程中，存在的一些問題，需要在以后的教學中不斷的探索和改進。

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