論高職大學語文和應用文寫作課程銜接

張 莉

（安徽城市管理職業學院，安徽 合肥 230011）

在上世紀80年代，我國專家學者就在不斷推廣大學語文課程，而高職院校也在教學課程中添加了應用文寫作內容。大學語文課程具有提高學生語文能力、培養學生人文素質的重要作用，對弘揚民族文化、凝聚社會發展精神起到了不可忽視的影響。近年來，我國國際地位不斷提升，漢語已經在多個國家受到了較大重視，在這種環境下，中文危機問題也在不斷出現，尤其是高職學生語文能力下降的問題，已經受到了社會各界的廣泛重視。

一、應用文課程銜接重要性

高職院校開展教育的核心內容就是課程，為了提高學校教學質量，必須進行課程的優化與改革，通過有效的改革，才能為學生未來發展提供助力。高職與大學的教育銜接，就是課程上的銜接，所以，在進行職業教育時，必須深入探討高職院校與大學應用文課程上的銜接效果。目前，高職與大學之間存在明顯的教育體系斷層現象，如果仍然以原有教學模式進行授課，會影響高職學生未來的學習與工作，無法實現高職學生的全面發展。如果將高職、大學課程進行合理優化，提高教學銜接性，無疑是完善我國職業教學體系的重要措施。我國一直在加快現代化社會建設步伐，而高職院校主要負責培養的學生，就是服務在第一線的高技能人才，是廣大企業負責生產、建設、管理、服務等工作的核心工作人員。根據高職院校學生與大學培養目標的差別，課程設置也需要進行改變，通過配合的課程，才能保證學生在未來工作的過程中，擁有更好的發展空間。

二、應用文教學現狀

（一）教學材料落后

目前，在高職院校與大學之中，應用文教材內容落后，教學的理念與內容根本無法滿足時代發展要求，大多數教學內容長時間沒有進行改變，而教學結構不合理的問題，導致應用文教學效果不斷下降。大部分教學中的標準應用文教學模板主要以格式——范文——注意事項這種標準流程進行編排，而課程內容主要以簡單闡述應用文寫作要點為主，但是卻沒有表現出應用文的實用價值。在我國使用的應用文教材，普遍缺少權威性，在一些教材中，教學理論深度不足，大量應用文概念缺少明確的闡述，而應用文種類劃分也存在錯誤。這種情況導致使用不同教材的學生，無法統一應用文寫作格式，而區分應用文種類時，也缺少標準性與科學性。

（二）學生學習興趣差

我國堅持應試教育的時間較長，學生在小學、中學、大學中，一直被灌輸分數為重點的觀念，學習的過程中并沒有重視應用型，而是完全以應付考試為主。在學習應用文的過程中，學生并沒有認識到應用文對未來工作與學習的重要性，而且，應用文寫作的時效性較強，所以對格式、語體的要求較高，寫作內容十分呆板，學生的學習興趣會有所下降。

（三）教學方法死板

受到傳統教學觀念的影響，教師采取的教學模式主要以填鴨式教學為核心，但是與學生的互動性較差。教師主要采取理論介紹、范文講解、課后練習等方法，對學生進行知識的傳授，但是卻沒有表現出應用文的實用效果，無法提高應用文課程的吸引力，使教學效果下降。在大學語文教師中，主要是中文專業畢業生進入大學教學，但是沒有在企事業單位、機關單位的任職經驗，缺少應用文的實際運用經驗。在教學過程中，教師完全按照教材內容進行教學，并沒有在教學過程中融入社會經驗，就會導致教學效果下降。

三、應用文寫作課程設計理念

（一）寫作課程設計

應用文是個人在學習、工作、公務活動、生活中使用的社會效用文書，可以幫助個人或團體進行信息交流，使問題更加快速的得到處理。為了提高高職、大學學生的實際工作能力，大多數學校都會開設應用文寫作課程，在設計課程時，必須重點以加強學生職業應用文寫作能力，使學生可以在未來的工作中，具備解決問題的能力。在設計應用文教學時，需要充分結合學生未來的工作方向，并且為學生預留充分的未來發展空間。根據教育部提出的課程改革意見，在設計寫作課程時，需要重點加強學生的實際操作能力與職業能力，將課程與崗位要求相互結合，使學生可以更好的進行工作。在研究企事業單位用人比例時，可以發現大專以上學歷的畢業生是企業管理人員的主要組成對象，這種情況正是我國高職院校人才培養計劃的核心目標。根據這一目標，在設計高職院校應用文寫作教學時，需要以基層管理人員為核心，幫助學生掌握基層管理工作的相關技能，使學生可以更好的為就業與未來發展打好提前量。

（二）制定課程計劃

根據企事業單位調查結果發現，高職畢業生可能在企事業單位擔任基層管理者，而大學畢業生可能擔任更高崗位的管理者。在實際工作的過程中，許多高職畢業生無法滿足企事業單位的應用文寫作要求，而大學畢業生則可以負責一些難度較大的工作。為了解決這種問題，需要打破傳統高職、大學應用文寫作銜接斷層的問題，根據學生專業特點，制定出合理的課程重組設計方案，最大程度的保證分段效果，實現高職、大學應用文寫作的無縫銜接。

四、優化語文應用文教學方法

（一）改善教學內容、規范應用文格式

高職院校與大學的應用文教材內容較為落后，無法滿足社會發展需求。為了提高應用文寫作教學的時效性，必須加強教學的時代感，采取適當的優化方法，提高應用文教學效果。在優化教材的過程中，盡量以統一的應用文標準進行優化，形成統一的教材，避免教師在教學過程中，出現概念混淆的問題。

（二）提高教師、學生的認識

高職學校與大學都是重要的人才培養基地，所以學校必須認識到應用文寫作的重要性，并且找出其中存在的薄弱點。學校不能將應用為作為選修課，而是需要在專業課中添加應用文內容。而且，學校需要為教師提供應用文教學技能培訓，幫助教師了解應用文的實際使用要求，提高教師的教學能力與寫作水平。為了充分激發出學生的學習熱情，學校需要定期組織應用文寫作競賽，通過教師的宣傳與鼓勵，使學生積極參與比賽。通過有效的比賽，可以提高學生應用文寫作能力。負責教授應用文的教師，必須了解應用文的作用與效果，教師負責教授學生應用文知識，必須提高自己的認識水平，從而為學生提供優秀的應用文教學內容。教師在教學時，需要采取適當的教學方法，提高學生對應用文知識的了解，幫助學生明白應用文對未來工作與生活的作用。學生在了解應用文的優點后，就會提高學習興趣，在該階段教師適當的提升日常寫作量，通過有效的聯系，提高學生對應用文知識的掌握能力。

（三）增強教師教學能力

教師教學水平直接決定了學生的學習效果，所以在優化應用文教學時，重點內容就是提高教師應用文寫作水平。教師需要通過自身的榜樣作用，努力學習時代應用問題，及時修改已經落后的寫作方式，不斷學習新時代的應用文寫作方法，使自身應用文寫作水平不斷提高。教師必須通過有效的學習實踐，才能全面掌握應用文寫作知識，使應用文教學質量得到有效提升。在學校開展應用文技能培訓活動時，教師需要積極參與活動，增強與其他教師的交流與溝通，學習更加優秀的教學技能與方法。

五、結語

應用文寫作作為人們生活工作中的重要溝通手段，教師必須了解應用文對學生未來發展的重要意義，通過先進的教學方法，切實有效的提高學生寫作能力，并且重點加強學生的實際運用能力。為了從根本上解決高職、大學應用文課程銜接問題，就需要制定出規范的職業資格考試體系，帶動高職、大學教學體系改革，實現課程有效銜接，真正發揮出職業教育的教學效果。

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