“翻轉課堂”在學前教育專業數學教學中的探索與研究

孫 瑞

(棗莊學院，山東 棗莊 277300)

在我國學前教育專業的教學中，數學課程的教學占有十分重要的位置，通過數學課程的教學可以促進學生在學習中形成嚴密的思維模式，同時形成創新性的學習能力。但是在現階段的教學過程中，對于學前教育專業的學生而言其數學的基礎相對薄弱，如果沒有建立科學的教學模式，學生會在學習的過程中逐漸失去學習興趣，而在教學中通過“翻轉課堂”的引進，可以使學生在學習的過程中充分發揮自己的主觀能動性，提高自主學習的能力，從而為以后的學習奠定良好的基礎。

一、翻轉課堂課程內容的基本含義以及主要特點

（一）翻轉課堂教學的基本含義

翻轉課堂是根據Flipped class Model的內容音譯過來的名詞形式。這種教學模式最早起源于美國的林地公園高中，主要是為了幫助沒有上課的同學跟上課程進度，相關教師在教學課程講解的過程中進行內容的記錄，通過網絡化教學使學生跟上的課程的內容，同時也給課堂教學的改革帶來了新的發展方向。對于翻轉課堂的設置主要是使學生通過網絡化的自主學習能力提高自主學習的意識。因此，在學前教育專業的課程教學過程中實現翻轉課堂教學具有重要作用。首先，可以實現學生自主學習的模式，學生可以根據自己學習的狀況進行課程的安排，從而在一定程度上使學生形成自我管理的意識能力；其次，學生通過網絡化的自主學習對于不懂的問題可以及時進行反饋，使學生與教師建立起和諧性的交流平臺；最后，通過翻轉課堂教學模式的建立可以完善師生之間的交流模式，從而為學生的發展奠定良好的基礎，也在一定程度上提高了學生的學習效率。

（二）翻轉課堂教學的基本特點

在學前教育專業的課程教學中，大多數專業的教師都受到傳統因素的影響，都是按照預定好的課程內容進行課程的設置，而對于學生學習內容的檢測也是只通過布置作業的模式進行定期的檢查。

而在翻轉課堂教學中，可以讓學生形成自我學習的意識，而將原有的課程模式轉換為師生交流的形式，從而為整個課堂內容的建立實現和諧化的教學模式。而傳統的教學主要為學生提供統一的教學模式，很難實現因材施教。通過翻轉課堂教學內容的實施，老師可以根據學生的不同需求設置教學模式，從而為因材施教的發展奠定良好的基礎，而在整個教學過程中，通過翻轉課堂教學內容的實施可以實現分組教學的模式，從而為學生之間的交流建立和諧的氛圍。

翻轉課堂可以轉變教師的角色。在傳統的數學教學中，往往是教師占主導地位，學生只是被動的學習，通過翻轉課堂的建立可以使教師與學生之間形成交流的課堂模式，教師根據學生之間的差異設置教學內容，從而使學生可以充分的融入到教學過程中，實現了以學生為主的課堂教學模式。在翻轉課堂教學系統建立的過程中也要建立多元化的教學評價模式。改變傳統的評價內容，要強調對學生日常學習的評價，從而在一定程度上實現綜合性的教學評價模式，在根本意義上實現翻轉課堂的最終目的。

二、學前教育專業在數學教學過程中存在的問題

（一）學生的數學基礎相對較為薄弱

對于學前教育專業的學生而言，數學知識掌握存在著較為薄弱的現象。在學前教育專業的數學教學內容主要包括集合、函數（冪函數、指數函數、對數函數以及三角函數）、立體幾何等，在學習的過程中雖然內容不是十分復雜，但是學生所掌握的知識相對有限，對于數學知識的概念以及定義定理認識不清，其基本的計算能力也相對較差，從而形成了一定的差異性，并且對數學知識的運用也缺乏一定的認知，這種現象的出現就在一定程度上為學前教育專業的數學教學帶來了滯后性的發展。

（二）學生對數學知識的學習缺乏一定的興趣

通過對學前教育專業課程教學的調查可以發現，很多學生由于數學的難度較大以及在數學課堂中整個氛圍較為枯燥，從而使學生逐漸失去了學習的興趣，在一定程度上導致了學生的基礎知識相對較為薄弱。對于學前教育專業的學生而言，在學習的過程中并沒有掌握基本的學習技巧，不能掌握課程中的重點內容，一些學生在學習中也沒有形成記筆記的習慣，在課下也不會主動的復習及預習，從而導致逐漸失去了學習的興趣。對于教師所布置的作業，很多學生更是敷衍了事。這些現象的出現都是由于學生沒有形成一定的學習興趣，從而對數學產生了抵觸的心理。

（三）沒有形成和諧性的課堂氛圍

學前教育專業的數學課堂教學不夠靈活，整個課程內容缺少個性化以及專業性的設計，使學生在學習的過程中逐漸失去個性化的發展。數學教師更多關注的是課程進度，而對于學生的學習狀況以及心理因素的變化很少關心，學生在學習中遇到問題也不會主動提問，長期發展下去學生會逐漸失去學習的主動性。因此，教師要及時的進行教學反思，改變傳統的教學模式與學生建立起交流的平臺，從而為學生的學習營造一種和諧性的課程教學模式。

三、學前教育專業數學課程翻轉課堂的建立應注意的問題

（一）記憶思維過程中的相關內容

學前教育專業課程教學要使學生形成記憶性的思維模式，就應該在課程教學過程中強化數學概念以及基本的原理法則，從而形成一種初步記憶的思維模式，對于學生記憶思維的形成可以通過以下幾個方面進行檢查。首先，可以讓學生通過定義內容的轉換進行定義內容的檢測；其次，也可以讓學生根據自己理解的概念進行相關的闡述，從而形成一種記憶性的思維模式；最后，讓學生通過推論式的模式形成記憶性的思維，而這種模式主要使學生通過對主要內容的聯系，根據所學過的知識進行理論的轉換。因此，在翻轉課堂的設計過程中，可以將教學視頻中的教學內容讓學生根據自己的學習狀況進行課后的學習，及時調整學習的狀態，讓學生通過自主學習形成一種獨特性的思維記憶模式。

（二）知識應用過程中的相關內容

對于知識的運用主要是指學生在學習中要根據所學到的知識進行問題以及情境內容的設定，主要的知識運用包括數學概念、基本定理等內容。通過對問題的分析可以提高學生的整體水平，將整體的內容進行課程分解，從而在根本意義上為學生的學習建立一種合理的知識結構。建立翻轉課堂，通過對數學知識的運用，教師可以有充分的時間組織學生進行自主探討，在小組合作的過程中實現課程教學內容的優化，而在這個過程中可以激發學生形成一種主觀能動性，從而為整個課程內容的改革奠定良好的基礎。

（三）評價內容設定的相關內容

在學前教育專業的數學課程設置過程中，可以建立綜合性的課程評價系統，通過綜合性評價系統的建立，可以對學生課程內容的學習情況進行相關的評價。其中綜合性的評價系統主要是將知識中重點內容進行組合，從而建立一種全新的知識體系，在評價的過程中要將學生的整體情況進行分析，從而做出較為客觀的評價，使學生的學習可以受到公平性對待。因此，通過建立翻轉課堂內容，學生可以在小組中展示自己的學習成果，與學生分享學習成功的體驗，與此同時，也有利于學生形成良好的評價性思維模式，從而在根本意義上實現系統性的知識評價模式。

四、翻轉課堂在學前教育專業數學教學中運用的基本方式

（一）在教學中形成課下知識的傳授模式

建立翻轉課堂，相關專業的教師應該明確整個教學的目標，通過教學視頻的準備，為學生的學習提供明確的發展方向。首先，要建立明確的教學目標，要建立不同形式的教學類型，通過課上以及課下教學模式的相互結合，完成課程內容的設計。對于教師所創建的視頻內容要由主講教師進行親自錄制，這種方式主要是可以根據學生的學習狀況進行內容的設定，一定要抓住重點，突出主題，把握錄制的時間，從而為學生的學習提供充分的保證。其次，通過翻轉課堂的設定使學生形成記憶性的思維模式，在教師的指導下進行視頻內容學習，要讓學生根據自己的學習狀況進行學習，對于不懂的地方可以反復聽，從而完成內容的學習。通過視頻的觀看學生對于基本的學習內容有了一定的了解，通過測評訓練進行自我檢測，提高學生對數學知識的運用能力。

（二）在教學過程中形成知識內化的教學模式

在翻轉課堂的建立過程中，教師要根據學生的學習狀況進行問題的提問，讓學生選擇自己感興趣的內容進行問題的探討。在問題討論的過程中創建個性化的教學模式，從而形成一對一的教學模式，使學生在學習的過程中及時解決所遇到的困難。與此同時，課堂教學可以建立小組討論的學習模式，使學生在討論中激發自己的學習興趣。每個小組最多可以分配6個人，組內的成員通過問題的分析、查閱對知識進行擴充，從而形成批判性的思維模式。與此同時，在學生相互交流的中逐步形成綜合性的教學評價系統，使學生在自主學習的過程中展示自己的學習成果。而教師可以根據學生的作業完成的情況、獨立學習的過程以及小組學習中的表現，形成一種綜合性的教學評價系統。因此，通過翻轉課堂中教學內容的實施，建立一種優化的教學評價系統，為教學的改革和發展奠定良好的基礎。

結束語：

總而言之，要改變傳統的教學模式，提高學前教育專業學生的數學課堂的學習效率，可以通過翻轉課堂的建立激發學生學習興趣，因此，在這個過程中要形成翻轉課堂的教學模式，通過與學生之間的相互交流，組織教學內容。通過翻轉課堂的建立使學生在教學視頻學習的過程中根據自己的學習狀況進行課程的學習，為學生的學習提供更好的發展方向。

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