WPBL教學法在循環內科教學中的應用研究

齊亞靈，王淑秋，李娟，陳立強，王柏欣，金玉玲，王培軍

(佳木斯大學，黑龍江佳木斯154007)

●教學方法

WPBL教學法在循環內科教學中的應用研究

齊亞靈，王淑秋，李娟，陳立強*，王柏欣，金玉玲，王培軍

(佳木斯大學，黑龍江佳木斯154007)

目的:探討WPBL教學法在“循環內科”教學中的效果。方法:對我校2010級臨床醫學專業內科學的課程中“冠心病”和“心律失常”的部分教學內容進行了WPBL教學嘗試，自行撰寫PBL案例“我胸痛了”和“我心慌了”應用于教學實踐中，并設立以傳統教學方式授課班級為對照組。通過考核和問卷調查形式來評價教學效果。結果:WPBL教學組的考試成績平均分高于對照組(P＜0．01)。問卷調查結果顯示，86．21%的學生對WPBL教學法持肯定態度。90．68%的學生學習興趣高漲，并且分析問題的能力、小組合作的能力及自主學習的能力得到較大程度提高。結論:WPBL教學法有利于學生自主學習等多種能力的提高，顯著提高學生學習興趣，并且有助于提高學習成績，因此，WPBL在臨床醫學專業教學實踐中具有一定的推廣應用價值。

網絡環境下基于問題的學習;內科學;冠心病;心律失常

網絡環境下基于問題學習(Web Problem-Based Learning，WPBL)教學模式是在現代教育思想、教學理論與學習理論的指導下，在網絡化教學環境和教學資源的支持下，以問題為中心，教與學活動中各要素之間穩定的關系和活動進程的結構形式［1］。為了探究WPBL教學法在“循環內科”教學中的效果，我們將“冠心病”及“心律失常”教學內容進行了WPBL教學嘗試，現將研究結果報道如下。

一、資料與方法

(一)WPBL教學模式網絡系統的構建及完善。

WPBL網絡教學系統構成如下(見附圖)。WPBL教學網絡平臺包括:“網絡課程”、“多媒體教學課件”、“專業教學視頻庫”、“教學資源素材庫［2］”、“試題庫”、“PBL教學系統”、“課程在線考試系統”等。

(二)PBL案例選取及撰寫。

選取典型的“冠心病”及“心律失常”病例為藍本撰寫PBL案例:“我胸痛了”和“我心慌了”。每個案例包括教師版本及學生版本。學習目標分為基礎醫學、臨床醫學、人文醫學三個部分。

(三)研究對象及分組。

選取2010級臨床醫學專業1班50人為實驗組，2班52人為對照組。兩組學生的入學成績、性別和年齡及主要醫學基礎課成績等差異均無統計學意義(P＞0．05)，兩班具有可比性。

附圖WPBL網絡教學系統功能模塊結構圖

(四)實施方案及效果評價。

(1)實驗組與對照組的授課教師、教學總學時數、教學進度以及主要教學內容相同。對照組采用傳統的教學模式進行教學。實驗組采用WPBL教學方法進行教學。

(2)利用自編的“WPBL教學模式問卷調查表”、“學生綜合能力自我評價表”進行效果評價。

(3)應用SPSS 19．0統計軟件，對兩組學生的期末考試成績進行兩獨立樣本t檢驗，計算P值，P＜0．05為差異具有統計學意義。

二、結果

(一)對WPBL教學模式評價結果。

對WPBL教學法持肯定態度的占86．21%。學習興趣高漲，主動性增強占90．68%。分析問題的能力得到提高的占82．56%。團隊合作能力增強占74．26%。自主學習能力得到提高占80．22%。發現和解決問題能力提高的占76．15%。溝通、交流的能力有所提高占72．23%。邏輯推理和語言表達能力提高的占81．68%。認為浪費時間和精力的占24．16%。

(二)學生綜合能力自我評價結果。

每個能力均設置:強、較強、一般、差四個評分點，分值為4分、3分、2分、1分，所得結果取平均值，用±s表示(見表1)。

表1 學生綜合能力自我評價表(±s)

表1 學生綜合能力自我評價表(±s)

項目實驗組對照組t P自主學習能力3．02±0．77 2．62±0．93 2．386＜0．05解決問題能力3．10±0．84 2．65±1．03 2．398＜0．05溝通交流能力3．14±1．10 2．58±0．98 2．861＜0．01團結合作能力3．12±0．94 2．54±1．09 2．876＜0．01

(三)期末成績分析。

對兩組實行學期統一結業考試。考題從試題庫中隨機抽選。考試結束后統計兩組的總評成績(見表2)。

表2 實驗組與對照組期末考試成績比較(±s)

表2 實驗組與對照組期末考試成績比較(±s)

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三、討論

1969年Barrows教授首次將PBL引入了醫學教育領域［3］。在實施經典PBL時，要求1個教師指導5-7名學生。我國醫學院校一個班級的人數少則幾十，多則幾百，很難達到要求。

WPBL優勢在于，網絡化環境為師生共同建立一個突破時間、地點限制，實現師生互動、生生互動、資源共享的信息化教學平臺［4］。基于此，WPBL教學法逐漸被應用到醫學教學中［5］。

本校的網絡設施及資源十分豐富。我們又精心制作了WPBL教學網絡平臺，上述資源給WPBL教學法的實施創建了良好的條件。因此我們陸續將WPBL教學模式分別應用到我校形態學實驗課、組織學與胚胎學、生理學教學中，取得一定效果［4-6］，為了探究多學科聯合應用WPBL教學方法的效果，我們將WPBL應用到循環內科教學中。實驗結果表明WPBL組學生在學習態度、學習成績方面明顯優于對照組。問卷調查結果顯示，86．21%學生對WPBL法表示認同，90．68%的學生學習興趣及學習的主動性得到提高。83．31%學生認為此種教學方法對知識原理有更深了解，團結協作能力、分析問題能力得到提高，僅有24．16%的學生認為查閱及整理資料占用時間太多，浪費精力。在對學生綜合能力的測評研究結果顯示，實驗組學生的自主學習能力、解決問題能力、溝通交流能力及團結合作能力等方面與對照組比較，差異具有顯著性，證明WPBL教學法有利于學生綜合能力的培養和提高。

隨著校園網的普及、網絡學習軟件的成熟，開展WPBL教學法的技術條件不斷得到完善，我們將進一步探索與實踐多學科聯合應用WPBL教學方法的效果。

［1］王超杰，王曼華，閻一渡．WPBL教學模式的構成要素分析［J］．電化教育研究，2007(1):54-58．

［2］藍永洪，張彥慧，鐘南田，等．淺談組織學與胚胎學網絡課程中實驗教學內容的構建［J］．解剖學雜志，2013，36(3):425-427．

［3］Oreill PA．The role of basic sciences in a problem based learning clinical curriculum［J］．Med Education，2000，34(8):608-613．

［4］王偉群，齊亞靈，楊利敏，等．網絡環境下基于問題學習教學模式在生理學教學中的應用［J］．中國高等醫學教育，2010(8):13-14．

［5］龍小山，魏桂芬，陸予云，等．WPBL教學法在高職護理專業病原生物與免疫學教學中的研究［J］．中國高等醫學教育，2013(2): 118-119．

［6］楊利敏，齊亞靈，王柏欣，等．生理學教學中實施基于網絡的以問題為基礎學習教學方法的探討［J］．中華醫學教育雜志，2010，30 (3):414-415．

［7］洪燈，鐘南田，鄭小桃，等．WPBL在組織學與胚胎學實驗中的應用及探索［J］．中國高等醫學教育，2013(12):110-111．

G642．4

A

1002-1701(2015)03-0095-02

2014-06

齊亞靈，女，博士，教授，博士研究生導師，研究方向:腫瘤分子生物學。

黑龍江省高等教育教學改革工程項目:多學科聯合應用WPBL教學方法的探索與實踐(JG2012010611);佳木斯大學教研項目:多學科聯合應用WPBL教學方法的探索與實踐(JYA2011-007);黑龍江省學位與研究生教育教學改革研究項目:基礎醫學研究生課程設置的探索與實踐(JGXM-HL J-2011124)。

*通訊作者

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．03．050