微課在醫學英語教學中的應用

李曉微，閆秀靜，楊琳

(牡丹江醫學院外語部，黑龍江牡丹江157011)

●教學方法

微課在醫學英語教學中的應用

李曉微，閆秀靜，楊琳

(牡丹江醫學院外語部，黑龍江牡丹江157011)

隨機抽取了臨床專業的兩個班為實驗組，兩個班為對照組，實驗組采用傳統教學為主、微課為輔的教學方法;對照組采用傳統的教學方法。通過實驗的方法探討了以視頻為主的微課在提高學生學習興趣、加強師生互動、滿足學生“4A”的學習方式等方面的積極作用。

微課;醫學英語;英語教學

隨著醫學事業突飛猛進的發展，國際間醫療事業廣泛交流和診治外國患者方面需求的增多都對我國醫療工作者的英語水平提出了更高的要求。醫學英語是大學英語課程中繼公共英語后重要的專業英語學習階段，對于醫學生獲取本專業最近信息，了解國際醫學動態，進行國際間的交流等都有非常大的幫助［1］。但目前醫學英語課時數相對較少，并且內容較難。授課教師大多數都是公共英語教師，醫學專業知識不強。這就導致學生對醫學英語課程的學習興趣下降、學習效率不高。如何提高醫學英語的學習效果就有重要意義。

微課是根據實踐教學要求，以教學視頻為主要載體，反應教師在某個知識點或教學環節而展開教與學活動的各種教學資源的有機組合。其核心內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計是以一定的結構關系和呈現方式共同營造一個半結構化、主題突出的資源單元應用‘生態環境’［2］。本研究在醫學英語教學中引入微課，取得了很好的教學效果。

一、實驗研究

(一)研究對象。

2012級醫學影像專業共6個班，從6個班級隨機選取3個班級的學生為實驗組，3個班級的學生為對照組。實驗組150名;對照組151人。兩組學生的學習成績比較無明顯差異。

(二)研究方法。

試驗組和對照組學生由同一教授授課，專業醫學英語教材都采用《醫學影像專業英語》這本書。課時數同為每學期32學時，開設時間都在大三。

(三)教學方法。

對照組采用傳統的醫學英語講授單詞、翻譯課文的教學方法。試驗組采用傳統教學方法與微課結合的教學方法。

(四)微課教學內容準備。

將本學期所要授課的內容中的重點、難點部分，如經胸針吸活檢術的具體操作、良性胃潰瘍的最主要X線征象、女性盆腔超聲診斷缺陷等每一課的重點、難點部分，通過上網查閱資料，觀看醫學影像視頻和咨詢本校影像專業醫學英語教師等方式制作出微課視頻。與此同時制作一些相關知識的介紹、專業理論的介紹和本文中涉及到的醫學英語構詞規律的微視頻，并通過學生反饋對微課內容不斷調整和改進。

(五)建立微課學習平臺。

建立試驗組班級的QQ群，將制作的微課視頻上傳供學生下載到手機、電腦燈移動設備上，隨時隨地觀看。也可以上傳到學校的網絡教學平臺完成資源共享。教師可以通過學校網絡自主平臺的學習交流區、輔導答疑區、QQ群與學生進行交流、輔導答疑。與此同時針對學生提出的問題不斷完善微視頻［3］。

(六)評價方法。

1、階段性評價(每單元結束后的小測試)占30%和終結性評價(期末考試)占70%。

2、實驗組和對照組對于醫學英語教學效果評價。采用問卷調查:問卷內容包括學生對于課程的學習效率、自主學習能動性、學習興趣、師生感情交流等方面的滿意度。

(七)結果。

實驗組的階段性評價和終結性評價的平均成績都高于對照組。并且實驗組對于課程的教學方式是否滿意是否能夠提高學習興趣、學習主動性等方面的滿意度也較高(見表1、表2)。

表1 實驗組與對照組階段性評價與終結性評價平均成績比較

表2 實驗組與對照組對教學效果的評價比較(%)

傳統的講授是醫學學科中常用的教學方法，其特點是以教師講授為主，雖然條理清晰，講解較系統，但課堂信息量大，會使重點內容錯過學生的最佳主動注意時段［4］微課是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的間斷、完整的教學活動是針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源［5］。從上表的試驗數據可以看到，試驗組學生的總成績平均分為87，對照組為75。試驗組的階段性成績和終結性成績高于對照組。在對微課教學效果滿意度的調查表中也可以看到，在對把握學習重點、提高學生學習興趣、增強師生互動、提高學生自主學習能力和學習效率等方面試驗組學生的滿意度遠遠高于對照組。因此，把微課運用到醫學英語教學中有著重要地意義。

二、微課在教學中的作用

(一)滿足學生“4A”的學習方式。

微課作為依托于互聯網和移動終端設備的課堂形式，通過互聯網媒介，促進課堂教學與互聯網相結合，可以將知識與技能更快、更廣地傳播出去［6］。學生利用電腦手機可以進行隨時隨地的學習。通過互聯網媒介促進課堂教學與互聯網相結合，拓寬知識傳播覆蓋面。任何學生可在任何時間、任何地點進行針對自己的醫學英語的微課內容的學習。微課非常有效地解決了醫學英語課時少的問題。

(二)提高學生醫學英語學習興趣和學習效率。

微課是時間不超過10分鐘的醫學英語每一課中的知識的重點、難點，教學信息內容明確。學生學習目標清晰，提高了學生的學習效率。微課這種新型的以學生為主的學習方式，改變了傳統的以教師為主的“翻譯式”的醫學英語的學習方式，激發學生學習的興趣。

(三)提高了教師的教學水平。

在微課的制作過程中就是對課程內容的進一步理解和認識。微課開發首先要對課程進行分析、找到課程難點和重點。這樣在制作微課的過程中。英語教師可以和醫學專業教師進行交流學習，豐富醫學知識，解決課堂重點、難點。這樣有效地解決了英語教師醫學專業知識缺乏的問題，進一步提高了教師的教授水平。

(四)為翻轉課堂提供教學資源。

微課的內容是課程的重點、難點、關鍵點的完整教學過程。把某一門課程中的若干個微課連貫起來就形成了該課程的核心框架。微課為翻轉課堂提供豐富的教學資源。是新型教學模式翻轉課堂得以實現的基礎。

(五)加強了師生的互動，增進師生感情。

通過建立QQ群等方式完成微課資源共享的同時，拓展了教師與學生交流的平臺。學生與教師可通過這些平臺進一步互動，在答疑解難的同時增進了師生感情。融洽的師生關系更有利于教學效果的提高，從而達到不斷改進醫學英語教學效果的目的。

通過以上的分析，我們可以看到微課在推動教師專業發展和教學能力的提升，搭建教師教學與學生交流的平臺及提高教學效果方面和學生學習興趣方面的積極作用。但微課在教學中也存在著不足，如微課對個別知識點的講授，缺乏系統性和連貫性，不利于系統掌握知識。此外，微課制作過程中對拍攝質量及效果的硬件要求。這些問題嗾使在今后的教學中尚需進一步研究和探討的問題。

［1］許丹凌．ESP理論視角下的醫學英語教學［J］．衛生軟科學，2013 (11):696-697．

［2］胡鐵生．“微課”:區域教育資源發展的新趨勢［J］．電化教育研究，2011(10):61-65．

［3］劉慧霞．微課在護理高職稿專生理學教學中的作用［J］．中華護理教育，2013(11):489-490．

［4］蔡際群，聶宏光，于曉松，等．藥理學PBL教學中學生批判性思維能力的培養［J］．中國高等醫學教育，2007(2):4-5．

［5］曹殿波，薛蘇秦．“微課”實踐中亟待厘清的四個基本問題［J］．中國醫學教育技術，2013(10):496-498．

［6］趙永紅．高職院校微課教學策略探究［J］．職業技術，2011(10): 264-265．

Application ofm icro-lecture in the course of M edical English teaching

Li Xiaowei，Yan Xiujing，Yang Lin
(English Department，Mudanjiang Medical College，Mudanjiang 157011，Heilongjiang，China)

Two clinic classeswere random ly recruited as the experimental group and other two clinic classes as the control group．The experimental group took the traditional teaching as priority and micro-lecture as auxiliary while the control group used the traditional teachingmethod．The study aimed to investigate the positive role of video-basedmicro-lecture in improving students’learning interest，strengthening teacher-student interaction and meet the needs students have when taking the 4A approach to learning．

Micro-lecture;Medical English;English teaching

G642．4

A

1002-1701(2015)03-0091-02

2014-06

李曉微，女，本科，講師，研究方向:語言學。

黑龍江省高等教育學會2014年高等教育科學研究立項課題“基于微課的醫學英語課程教學改革研究與實踐”(14Q130);牡丹江醫學院2014年高等教育教學改革項目“基于即時通信平臺的大學英語翻轉課堂設計與應用”。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．03．048