互動網絡教學模式在護理教學中的應用效果及評價分析

鄭麗芬

(縉云縣第二人民醫院，浙江 縉云 321404)

互動網絡教學模式在護理教學中的應用效果及評價分析

鄭麗芬

(縉云縣第二人民醫院，浙江 縉云 321404)

目的:探討互動網絡教學模式在護理教學中的應用效果。方法:以來本院實習的86名實習生為調查對象，隨機分為實驗組和對照組，實驗組在基礎網絡教學的基礎上采用視頻互動等通訊工具輔助教學，應用調查問卷及考試成績評估教學效果。結果:實驗組的網絡教學總體認可度高于對照組的63.41%(x2=3.14，P＜0.001)，實驗組教學的生動度，同步引導性，教學資源共享度，實時解惑性及學生注意力集中，教學內容的記憶性上均好于對照組;實驗組考試成績明顯高于對照組(t=3.52，P＜0.001)。結論:采用視頻互動的網絡教學模式生動有趣、利于記憶、具備同步引導性、實時解惑性、教學資源共享性，可提高學生的學習成績。

互動網絡教學;效果評價

近年來，多種新的教學方式的引入，如以問題為導向的PBL教學法［1］，多媒體病例引入教學法，互補型教學法等，增加的老師與學生的互動，獲得了較好的課堂氣氛和教學效果。但是隨著網絡技術的迅猛發展，虛擬的網絡環境滲透到了教學領域，對傳統的面對面的學校課堂教學帶來了強有力的沖擊［2］。我們應用問卷調查，對普通網絡教育和基于學習共同體的互動網絡教育進行比較，對互動網絡教育模型在護理教學中的教學效果進行評估。

一、對象與方法

(一)對象。

以來本院實習的86名實習生為調查對象，分別采用單純網絡教育方式(對照組)和互動性網絡教育方式(實驗組)進行為期2個月的社區護理學的課程教授，研究實施前對兩個班學生的年齡、文化基礎、既往學習成績進行評估，均無統計學差異，具有可比性。

(二)方法。

兩組學生均借助網絡教學平臺，實現社區護理學的網絡教學，學時60學時。實驗組在此基礎上創建護理教學QQ群，授課老師在共享資源中上傳各種教學資源，并通過BBS發布課程公告，在QQ中共享學習目標，學習重點，引導學生進行課前預習，在課堂應用階段，在線播放視頻教程的同時進行重點加強，并可調用臨床病例日志實施案例教學法;課后拓展階段，教師上傳教學課件、以及與教學內容相關的圖片、視頻、課后思考題等。學生訪問相應專題，獲得相關學習資料。老師借助教學QQ群進行師生之間交流、組織討論式教學、實施協作性學習、網絡在線答疑和批改作業等。

(三)效果評價。

教學結束后，用相同試卷考試。同時分別對2組學生進行問卷調查，問卷采用Likert五級評分法，設置1-5分不同得分等級的答案，分別為完全不同意(1分)、不同意(2分)、基本同意(3分)、同意(4分)、完全同意(5分)，3分以上為認可。問卷的內容效度為0.769，信度為0.724。問卷對教學方式的認可程度進行評估，包括教學方法是否生動有趣、利于記憶、注意力是否集中、可同步引導性、可實時解惑性、教學資源共享性共六個維度進行評價，并依據上述各方面的綜合意見。問卷統一發放，當場收回。研究共發放問卷86份，回收有效問卷86份，有效回收率為100.00%。

(四)統計學方法。

應用SPSS 17.0統計分析，計量資料用均數±標準差(±s)表示，采用t檢驗比較組間差異;計數資料以頻數表示，應用x2檢驗比較組間差異，P＜0.05為差異有統計學意義。

二、結 果

(一)網絡教學的認可度評估。

實驗組教學的總體認可度、生動度，同步引導性，教學資源共享度，實時解惑性及學生注意力集中，教學內容的記憶性上均好于對照組，結果如下(見附表)。

附表 兩組學生網絡教學認可度評估

(二)教學成績比較。

實驗組考試成績平均為(89.47±5.61)分，對照組為(85.25±5.49)分，實驗組明顯高于對照組(t=3.52，P＜0.001)。

三、討 論

在既往的網絡教育中，學習者多在獨立的空間進行學習，缺乏和同學、老師的交流和溝通，使網絡教學并未達到人們期望中的理想效果。網絡教學環境下，師生可以不在同一時間，也可以不局限在同一教室，同步和異步的教學活動與互動交流都能夠在網上進行，給廣大教師和學習者帶來了極大的方便［3］，可是處于時空分離狀態的師生實現溝通和交流存在一定的問題。我們初步嘗試將“BBS”、“QQ群”等網絡輔助平臺形成學習共同體，將其應用于護理教學和管理中。QQ為教方和學方提供了自由的交流平臺，老師可以通過在線率監督學生學習情況，可以實施網絡答疑即時對學生的疑難部分進行深入解答，還可以在線批改作業了解學生知識掌握情況。

社區護理學的學習內容多為理論知識，較為直觀，教學方法也相對簡單，我們還可嘗試對一些抽象的的教學內容，如患者的基礎護理、無菌技術、動靜脈穿刺、導尿管的護理、手術體外的擺放等等非直觀的教學內容借助網絡，以動畫或視頻等方式進行內容展示，老師通過互動工具對操作中的注意事項和可能出現的問題進行重點強調，使得原本抽象和復雜的教學內容生動而直觀地表現出來，并結合學生的掌握情況隨時把重點和難點部分反復回放，有助于護生的理解和接受，強化記憶，教師的勞動強度也相對降低。同時，我們還可以通過在線模擬操作過程即時的對學習內容進行檢驗，老師可通過檢驗結果對學生進一步的加強。因此，在網絡技術應用范圍不斷擴大及普及度高的前提下，將網絡教學平臺和即時通訊工具結合，揚長避短，將給護理教育帶來新的活力，使用過程中力求更深入的挖掘其潛能，充分發揮互動式的網絡教育的優勢。

［1］高 敏，常紅娟，張金華，等.PBL對基礎護理學課堂氛圍的影響［J］.中華醫學教育探索雜志，2013，12(6):630-633.

［2］嚴彩紅，翟海龍.多媒體病例課堂引入教學法在外科護理教學中的應用［J］.黃石理工學院學報，2010，26(5):62-64.

［3］李文娟，袁龍梅，曾瓊娥，等.互補型教學法在前列腺增生癥護理教學中的應用［J］.護理研究，2010，24(26):2413-2414.

G642.4

A

1002-1701(2015)05-0115-02

2014-09

鄭麗芬，女，中專，主管護師，研究方向:護理管理，護理教育。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.05.061