JiTT教學法在生理學教學中的應用

羅心靜，莫選榮

(臺州學院醫學院，浙江 臺州 318000)

JiTT教學法在生理學教學中的應用

羅心靜，莫選榮

(臺州學院醫學院，浙江 臺州 318000)

目的:探討適時教學法(JiTT)在生理學教學中的應用效果。方法:采用整群抽樣法將2013級醫學檢驗本科兩個班分別作為實驗班和對照班，實驗班采用JiTT教學法，對照班采用傳統教學法，比較兩班學生的測試成績和對教學法的效果評價。結果:實驗班的測試成績高于對照班(P＜0.05);教學效果評價13個條目中，JiTT教學法得分均高于傳統教學法(P＜0.01)，差異有統計學意義。結論:JiTT教學法能提高教學質量，有利于學生綜合素質的培養。

JiTT教學法;適時教學;生理學

JiTT(Just-in-Time Teaching)常被譯為“適時教學”或“及時教學”，是伴隨著信息時代到來的一種新型教學模式，由美國航空學院Novak教授及其同事在20世紀末首先提出，旨在解決大學課堂教學中長期存在的一些問題，尤其是學生厭學和教師滿堂灌的矛盾。這種教學模式一經提出，便得到積極回應，2003年，美國“國家科學基金會”(NSF)將其作為本科教學改革項目“改革之路”(cycle of innovation)的范例并大力支持和推廣［1］。到2004年中期，約有300名來自美國、加拿大、歐洲地區和以色列的學者在大約25種學科100種研究機構中采用了JiTT進行教學［2］。

JiTT教學法以網絡作為學習和交流的平臺，大致可分為“基于網絡的學習任務”和“一個積極的學習者課堂”兩個階段［3］，具體實施步驟:(1)教師提前發布教學信息和任務。(2)師生互動，學生自學完成學習任務并提交網絡作業，教師也可在線答疑。(3)教師查閱學生作業，進行評估，根據學生理解程度來調整課堂教學的內容和方法，并引導學生進行“難題探究”(Wrap-up Puzzles)，形成一個不斷循環的反饋鏈。

生理學是醫學檢驗專業一門重要的專業基礎課，這門課程比較抽象，需要理解和記憶的內容多，具有一定的深度和難度。而檢驗專業的學時量相對不足，教師常常為完成任務而滿堂灌，影響了學習效果。鑒于此，我們在教學中嘗試選取部分內容采用JiTT教學模式，取得了一定的效果。

一、資料與方法

(一)研究對象。

將我校2013級醫學檢驗專業64人作為研究對象，男31人、女33人，平均年齡(19.03±0.57)歲，分為實驗班32人和對照班32人。全部學生均為應屆高中畢業生，第二學期開課，所用教材、大綱、學時和教學進度一致。比較兩組學生性別、年齡、基礎課成績，差異無統計學意義(均P＞0.05)。

(二)研究方法。

選取由朱大年主編的《生理學》教材第三章《血液學》為研究內容，對照班采用傳統教學法，即課堂講授，課后布置作業。實驗班采用JiTT教學法，具體實施步驟如下。(1)課前動員:向學生介紹JiTT教學方法、步驟和要求，取得理解和配合;以寢室為單位分組(4人)學習、討論、提交作業。(2)課前一周將“血液”章節的預習內容、資源(課件、視頻、案例和相關資料的網址鏈接等)發布上網，同時布置作業。(3)學生借助Wi-Fi，利用手機和電腦進行預習，完成思考練習后上傳提交。(4)教師在課前通過網絡及時查閱學生作業，了解學生的知識水平，找出存在的認知誤區和差距，適時調整教學進度。(5)課堂教學中將錯誤率達70%的知識點作為教學重點，以講授為主;錯誤率在30%-70%的知識點則鼓勵學生課堂討論，讓不同觀點充分撞擊，然后教師小結;錯誤率低于30%的內容則以小組互助自學為主。(6)課后將討論結果和答案發布網上，供學生復習和參考。

(三)評價。

1.理論測試:實驗結束后，進行該章節內容的理論測試，試卷由試題庫自動組卷，統一評分標準，統一閱卷。

2.問卷調查:自設調查表對兩組學生進行不記名問卷調查，內容包括學習效果評價和綜合能力評價2部分，共13個閉合性問題，實驗組另設2個開放性問題。其中學習效果評價包括課前預習、課堂氛圍、師生互動等8個條目;能力提高評價內容包括自主學習能力、團隊協作、分析解決問題等5個條目。閉合性問題分為很好、較好、一般、較差、差五個等級，分別賦分5、4、3、2、1。開放性問題為學生對JiTT教學法的接受度和建議。統一發放問卷當場收回，發放及回收問卷均為64份，有效回收率100%。

3.統計學方法:采用SPSS 13.0軟件建立數據庫，進行t檢驗，檢驗水準α=0.05。

二、結 果

(一)兩班學生成績比較。

實驗班學生成績83.09±7.28，明顯高于對照班學生成績78.53±8.63，(t=2.287，P=0.026)。

(二)兩班學生對教學法和學習效果評價(見表1、表2)。

表1 兩班學生對教學效果評價

表2 兩班學生對綜合能力評價

三、討 論

(一)JiTT教學有利于提高教學質量。

生理學內容比較深奧枯燥，各種概念和機制較多，不容易理解和記憶，所以學生學習興趣不濃，傳統教學中，教師填鴨式的滿堂灌，讓教與學雙方都感到疲憊，難以達到理想的效果。相對于傳統教學，JiTT教學法具有明顯的優勢，它將課前、課堂和課后通過網絡完成整合，且真正實現了以學生為主體、以教師為主導的教育模式。雖然同為課前預習，但后者是帶著問題和任務，有更清晰的目標和導向，同時還有全面的、具針對性的資源可供利用，避免了盲目性和無序的學習。教師也通過網絡及時了解學生對知識的理解程度并及時調整課堂教學的進度，使教學與學生需求同步，在一定程度上激發了學生的學習興趣和挑戰自我的愿望，通過討論，發表個人見解，交流學習心得，給沉寂的大學校園和萎頓的學習風氣注入一屢清風［2］。課后將完整的答案和討論結果發布上網，學生可隨時隨地回顧復習，有助于加深對知識的理解和記憶;由于整個過程都是在師生不斷溝通反饋中完成的，因此，JiTT教學法也開創了新型的師生合作關系。從表1可見，除了對預習效果的肯定外，學生認為JiTT教學課堂氛圍更活躍，注意力更集中，師生互動也更多。從考核結果也充分體現出實驗班成績明顯高于對照班，說明JiTT教學法有助于幫助學生獲得比較滿意的成績。

(二)JiTT教學有利于提高學生的綜合能力。

生理學教學的主要目的是培養學生運用所學知識來分析臨床問題的能力。與傳統的死記硬背相比，JiTT教學法靈活，充分利用當代大學生鐘情網絡，樂于接受新生事物的特點，將自主學習與在線互動相結合，調動了學生的學習積極性;在完成各類案例分析的過程中，需要查閱資料、思考、分析和取舍，促使學生多方面攝取知識，全面地審視問題，一定程度上改變了囫圇吞棗式的學習，為臨床思維的形成打下基礎。表2顯示學生對JiTT教學法對自身能力提升的認同度均高于傳統教學法。

(三)JiTT教學需注意的問題。

JiTT教學法作為一種新型的教與學策略，雖然實施程序不復雜，可行性和可操作性強，但如若廣為采用，仍需注意如下問題:

1.順暢的網絡。JiTT教學模式是建立在“基于網絡的學習任務”(web.based studyassignment)和“學習者的主動學習課堂”(activelearner classroom)二者交互作用基礎上的一種新型教與學策［4］。可選擇學校的公共平臺(如校園網、天空教室等)或E-mail、QQ群、微信、BBS等，且師生雙方都需具有一定的網絡技術使用能力。

2.部分學生不適應。在開放式問卷調查中，實驗班有30%的學生表示不太適應，主要是壓力大、占用時間長，63.3%的學生認為不適合全程使用，76.7%的學生認為每學期選擇2-3章內容較適宜。可能是學生在多年的學習過程中已適應了傳統教學法，養成了被動接受知識的習慣。

3.對教師是一種挑戰。首先教師要有完善的知識結構和豐富的教學經驗，根據學生知識水平、專業特色和臨床需求設計出有思考價值的問題，要能非常敏銳地洞悉學生的想法，并根據學生的實際進度組織教學及討論，這個過程需要投入大量的時間，還應具備一定的信息資源應用能力。因此，建議有條件者可選取部分適合JiTT教學模式的內容加以實施，不斷總結經驗，使其能更好地與傳統教學相結合，取得理想的教學效果。

［1］田 莉.及時教學的特點及對我國高校本科教學改革的啟示［J］.外國教育研究，2005，32(11):39-43.

［2］項昌富，王欣鵑.適時教學模式在護理教學中的應用進展［J］.中華現代護理雜志，2012，18(34):4093-4095.

［3］魏麗麗，黃卓芬.基于網絡環境的JITT教學模式研究［J］.軟件導刊.教育技術，2010(9):78-80.

［4］侯 爽.基于JiTT與Blending Learning理念的Access課程教學模式［J］.計算機教育，2010，12(24):105-107.

G642.4

A

1002-1701(2015)05-0111-02

2014-07

羅心靜，男，博士，副教授，主要從事生理學教學及研究。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.05.059