PBL引導教師技能競賽方法探索與實踐

黃亞玲，季湘年，陶 娟，宋 優，魯 娜

(華中科技大學同濟醫學院附屬協和醫院，湖北 武漢 430022)

PBL引導教師技能競賽方法探索與實踐

黃亞玲，季湘年*，陶 娟，宋 優，魯 娜

(華中科技大學同濟醫學院附屬協和醫院，湖北 武漢 430022)

目的:探索PBL引導教師技能競賽方法、規則，推動PBL開展。方法:競賽分為兩部分，第一部分為錄像評審，參賽選手提供一幕45分鐘PBL小組學習過程錄像;評審專家觀看錄像并評分，分值60分;第二部分為現場答辯評審，選手根據對PBL理解、所用教案、PBL錄像中出現狀況、解決方法及效果，對學生評價等進行闡述，評委根據標準評分，分值40分;按總分排序，設一等獎、二等獎、三等獎。結果:連續三年舉行，20位選手進入決賽，選手涵蓋內、外、婦、兒、感染、皮膚、眼科等多學科;職稱有講師、副教授、教授多層次;觀摩決賽有領導、教師、學生200余人，均予以高度評價。結論:PBL引導教師技能競賽對推動PBL進程、提升教師能力有積極意義。

PBL;教學比賽

一、競賽背景

PBL(Problem-Based Learning，問題導向學習)是將學習設置到復雜、有意義的問題情境中，讓學習者通過合作解決真實性問題，學習隱含于問題背后的科學知識，培養學生自主學習能力，滿足終生學習需要的學習方法。在PBL中，學生是學習主體，PBL引導教師(tutor，以下簡稱引導教師)是學生學習的支持者、引導者、激勵者。

我院自2000年起廣泛應用PBL，建立了涵蓋多學科PBL教案庫，完善了PBL流程、學生評估標準，先后有150余教師承擔PBL-tutor工作，積累大量PBL工作經驗，形成良好的PBL基礎。然而教師PBL能力水平各有千秋，迫切需要建立相應評價標準。為了規范、推進PBL工作，鼓勵更多教師開展PBL，我院于2011年起連續3年組織了PBL教學法競賽，并對評審標準、內容形式、組織實施等進行反復論證，充分準備，收到了較好效果，有力促進了教學工作。

二、參賽教師提交材料

(一)錄像。

鑒于每個PBL案例需幾次集中小組學習，持續時間長，不可能將全過程逐一展現，僅要求選手提供一段PBL學習場景錄像供評審，具體如下:

(1)為連續錄制、無剪輯的一幕完整PBL學習過程;時間45分鐘。(2)應注明PBL學習教案名稱及第幾幕等信息。(3)應反映PBL全過程，教師學生應完整出現在畫面中;聲音清晰可辨，畫面穩定清晰。(4)avi或rm格式，方便專家審閱。

(二)教案。

(1)提供錄像片之完整教案(含教師版、學生版)。(2)教案來源信息。

三、PBL教學過程評審內容及標準

建立科學合理的評價體系是PBL教學競賽成功關鍵。采取德爾菲法篩選評價指標，合理分配權重，從教案、PBL過程及引導教師表現等方面評分，具體如下:

(一)教案(15分)。

(1)來源:5分。高質量教案是完成PBL學習的基礎;為鼓勵教師結合臨床實踐編寫PBL案例，對選手原創教案給5分;其他來源者給2分。(2)設計:5分。根據是否符合PBL原則、設計合理性給2-5分。(3)質量:5分。原則上應是經評審合格的PBL案例，選取近年來公開出版或經專家評審認定的PBL案例者給5分;未經過評審，根據教案水平給2-5分。

(二)PBL過程(20分)。

PBL過程通過45分鐘PBL場景錄像反映，應為規范小組學習，符合PBL小組學習的基本要素:

(1)小組組成:小組成員8-10人;分值2分。(2)角色分配:除引導教師外，學生為主體成員，產生主席、記錄員;分值2分。(3)自我介紹:PBL小組學習強調學習共識、在相同學習目標前提下合作學習，小組成員互相熟悉，營造良好學習氛圍十分重要，所以PBL第一幕，應有自我介紹環節(2分);若非第一幕，無需自我介紹，但教師應總結前一幕問題引出這一幕。(4)討論:小組討論學習是PBL精髓，強調人人參與，各抒己見，每個學生在有限時間內充分闡述個人觀點及支撐資料;根據討論熱烈程度評分;分值0-10分。(5)總結:學習結束前，引導教師根據本次小組學習小結，重點鼓勵學生、激勵學生;分值2分。(6)反思:學習結束時，每個學生針對自己及其他同學表現、學習收獲或存在問題進行反思、回饋，不斷提高PBL學習技巧與能力;分值2分。

(三)引導教師評分(60分)。

引導教師表現是比賽主體內容，專家組通過錄像及現場答辯對引導教師的資質、理念、職責履行，技巧運用等進行評審:

1.個人指標(20分)。(1)資質:經過規范PBL培訓并取得資質者分值3分，未取得者不給分。這一規定對規范PBL，促進教師參加PBL培訓起督促作用。(2)經歷:承擔過引導教師工作予以鼓勵;分值2分。(3)素質:引導教師的儀表、精神面貌、激情對學生影響很大，一個積極的引導教師可以活躍氣氛、調動學生學習激情。競賽者通過錄像及現場答辯展示引導教師風采;分值5分。(4)PBL理解及運用:通過現場答辯考核選手對PBL理念的理解、通過錄像中處理問題考察選手履行引導教師職責、應用PBL技巧、激勵學生自主學習方面等情況，分值10分。

2.組織PBL(40分)。組織PBL小組學習是引導教師的基本功，也是充分展現選手能力、體現選手水平的重要指標。(1)開場:良好開局可以活躍氣氛，打破僵局，拉近師生距離，激發學習熱情;分值5分。(2)與學生合作:引導教師與學生平等合作，特別是與主席、記錄員的配合協調融洽，一起完成PBL小組學習;分值5分。(3)時間掌控:教師在開始、過程、結束等時間掌控方面與學生達成共識，合理安排;分值5分。(4)突發事件發現與處理:引導教師發現并智慧地解決PBL小組學習過程中出現問題，考察引導教師更高級技能。對學生發言出現跑題、滔滔不絕、小講課式、分心、沉默不語，遲到、忘帶材料等進行有效干預;分值5分。(5)技巧使用:在PBL過程中教師對學習者正確引導和鼓勵技巧使用情況。分值10分。(6)小結:學習結束時，引導教師簡短而又恰如其分對小組學習進行評價，激勵學生不斷運用PBL自主學習;分值5分。(7)學習評價:對學生的學習態度、準備、參與討論、小組貢獻等客觀公正評價，鼓勵優秀同學，幫助表現稍遜的學生反思提高;分值5分。

四、評審組織與實施

公布評審標準和程序獎勵辦法，廣泛動員，組織有PBL教學理念和經驗的教師參賽。教學管理部門提供資源保障，組織學生配合。選手提供一幕完整的參賽錄像，專家獨立審閱每份錄像。組織現場答辯，對選手提供錄像、答辯情況綜合評分，按加權統計確定最終結果。具體標準如下(見表1)。

(二)現場答辯(40分)。

1.分2個部分:陳述PBL錄像15分鐘，回答提問5分鐘。

2.陳述內容:(1)PBL經歷、教案來源、對PBL理解;(2)本次PBL所用教案設計、教學目標、涵蓋學科;(3)教學目標完成情況;(4)出現哪些問題，如何解決及解決效果;(5)對學生評價。評委提問5分鐘;現場評分，評分表如下(見表2)。

表1 PBL引導教師技能競賽錄像評分表(60分)

表2 PBL引導教師技能競賽現場評分表

五、結 果

(一)選手。

80余位選手報名，20位選手進入決賽，分別來自內、外、婦、兒、感染、皮膚科等學科，有講師、副教授、教授等多層次。選手賽前認真學習，積極準備，選取優秀PBL教案，提供高質量PBL小組學習場景錄像片，全面展示引導教師各種技能。分別獲一等獎、二等獎、三等獎。選手通過參賽對PBL理念有了更深刻理解，引導教師技能有很大提高。

(二)觀摩者。

教學管理部門及200余名師生觀摩現場答辯，聆聽選手闡述及專家討論，收獲很大，對PBL有了更深入了解與認識。觀摩教師期待參加PBL培訓或競賽。

(三)組織者。

建立了評審標準，明確了評審程序和辦法，調動了教師參賽積極性。積累了組織此類比賽經驗。

(四)評審專家。

專家組7-9人，由PBL教學資深專家、教學管理專家以及學生評委組成。各評審專家仔細審閱錄像，認真詢問選手，互動討論，嚴格評分;專家組充分肯定活動意義，并提出持續改進建議。

六、討 論

PBL學習中，學生在問題的指引下積極主動學習，查閱各種資料，了解及掌握該學科和其他學科的相關內容，闡述自己的觀點，接納及反駁他人觀點［1］。

PBL教學競賽進一步明確了教師能力要求。首先，教師的知識面要寬。需要復合型知識結構，并能將所學知識整合運用。教師不僅需要扎實的專業知識，還需有豐富的人文社會知識;要根據教學大綱設計、有效運用真實、復雜、有趣的案例及問題，使課本與現實緊密關聯。Barrows等［2］曾指出，一個成功的PBL教師應是在任何領域都有成就的指導者。其次，教師的角色轉換要好。PBL課程以學生為主體，教師從主導地位變成次要地位，成為學生學習的激勵者，引導者和協調者，教師在心理和技能上要有足夠的準備，適當地啟發、激勵學生。再次，教師的應變能力要強。對于課堂上的一些突發狀況要有良好的應急反應。如在PBL教學比賽中曾出現學生中途離席，討論冷場，跑題、學生發言參與程度參差不齊、記錄員記錄無重點等情況，當主席不能及時處理時，老師在課堂中需做好妥善處理以保持課程的順利進行。因此PBL教學競賽著重考核引導教師這些技能和理念。

上世紀八十年代，PBL引入中國大陸，隨后在多所醫學院校開展，但發展并不理想，引導教師缺乏及水平有限是重要原因之一［3-4］;建立強大的PBL教師隊伍，盡快提高教師PBL水平是解決問題的關鍵所在。

通過PBL教學比賽，我們建立了PBL教學評審標準，遴選了核心評估指標，優化了比賽流程，搭建了教師學習運用、交流探討PBL的平臺。同時也檢驗了既往PBL教學成果，發現了薄弱環節和改進方向。比賽進一步激發了教師開展PBL教學熱情，有力地促進了PBL教學的廣泛開展，提升了教師教學能力和水平。

［1］孫 韜，熊 蘭，侯世英.澳大利亞維多利亞大學PBL課程的教學模式淺析［J］.電氣電子教學學報，2008(30):S1，42-44.

［2］Barrows H.S，Tamblyn R.Problem-Based Learning:An Approach to Medical Education［M］.New York，Springer Publishing Company，1980.

［3］宋向秋，肖 海，李志平.PBL教學法的發展歷程及對中國醫學教育的影響［J］.中國高等醫學教育，2013(7):96-97.

［4］崔曉陽，李 益，等.PBL教學法在我國醫學教育中的應用及存在問題［J］.醫學教育探索，2010，9(4):439-442.

G642.3

A

1002-1701(2015)05-0101-03

2014-06

黃亞玲，女，本科，教授，主任醫師，研究方向:小兒神經，醫學教育。

華中科技大學2014教學研究項目(項目編號: 2014069)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.05.054