學導式教學法在本科醫(yī)學微生物學教學中的實施與評價

翟愛霞，李玉軍，張慶猛，吳 靜，考文萍，鐘照華，張鳳民

(哈爾濱醫(yī)科大學，黑龍江 哈爾濱 150081)

●教學方法

學導式教學法在本科醫(yī)學微生物學教學中的實施與評價

翟愛霞，李玉軍，張慶猛，吳 靜，考文萍，鐘照華，張鳳民*

(哈爾濱醫(yī)科大學，黑龍江 哈爾濱 150081)

為了提高本科教學中醫(yī)學微生物學的授課效果，分別采用傳統(tǒng)教學法和學導式教學法進行授課，通過問卷調(diào)查和成績比較評價兩種教學法的教學效果。結果表明，學生對學導式教學法的滿意率遠遠高于傳統(tǒng)教學法，考試成績也高于傳統(tǒng)教學法。提示學導式教學法能夠提高學生的學習積極性，對提高教育質(zhì)量、推進素質(zhì)教育有積極的意義。

醫(yī)學微生物學;學導式教學法

醫(yī)學微生物學是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁課程，主要研究病原微生物的生物學性狀、致病性與免疫性、特異性診斷及防治方法等，因此加強醫(yī)學微生物學教學至關重要［1］。然而，這門課程中病原微生物的種類繁多，內(nèi)容瑣碎，系統(tǒng)性不強，微生物不同種屬之間的生物學特征及致病性等方面又有相似之處，所以難以記憶，給學生的學習帶來困難［2］。如何提高醫(yī)學微生物學的教學質(zhì)量、使醫(yī)學生成長為全面發(fā)展的高素質(zhì)醫(yī)學人才是眾多醫(yī)學微生物學教學工作者共同研究的課題。

學導式教學法是以教師的啟發(fā)引導為基礎，學生的自主學習為主體，提高學生的學習能力為目標，增強課堂教學質(zhì)量為宗旨的教學法［3］。本校微生物學教研室已在七年制教學中開展學導式教學法多年，收到了較好的效果。但是普通本科教育學生人數(shù)眾多、課時相對較少，如何較好的在本科教學中實施學導式教學需要進一步實踐探討。

一、對象與方法

(一)授課對象。

為2011級普通本科醫(yī)學教育學生，所有學生均經(jīng)全國高等院校統(tǒng)一招生考試入學，隨機分班，學生的性別、年齡、入學成績均無顯著差異。其中7個班350名學生采用傳統(tǒng)的課堂講授教學法，7個班350名學生采用學導式教學法。

(二)教學方法。

1.課前編寫導學提綱利用微生物引起的臨床常見疾病，編寫導學病例，如:以現(xiàn)在流行的手足口病為例，引出腸道病毒;展示“蛇盤瘡”圖片，提出水痘—帶狀皰疹病毒;食入被污染的食物引發(fā)的腹瀉癥狀，介紹腸道細菌感染。將導學病例放在每個章節(jié)的開篇，利用學生們對實際病例興趣高的特點，激發(fā)學生主動學習的能力，有利于學生對知識的學習和掌握。

2.課中教師引導性講授教師先根據(jù)教學大綱要求把本章節(jié)的重點和難點介紹給學生，然后結合導學病例提出問題，如:流感病毒引起的感冒癥狀與普通感冒有什么區(qū)別呢?流感病毒感染為什么會引起世界性大流行呢?高致病性禽流感的出現(xiàn)和候鳥的遷徙有什么關系呢?這種以問題為中心的引導式教學有效地開拓了學生的多向思維能力、學習熱情和求知欲望。

3.課中學生分組討論每個班學生分為5個小組，每個小組10人左右。學生對導學提綱和老師提出的問題進行討論，討論后以小組為單位匯報討論結果，如有不同意見，鼓勵學生進行辯論。采用讓學生參與教學活動的設計，讓學生上臺講課，使原本枯燥沉悶的教學轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇诹酥R，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維、自學能力和口才表達能力。

4.教師引導總結教師將教學大綱的重點內(nèi)容進行總結歸納，難點內(nèi)容詳細講述，同時介紹一些病原微生物的最新研究進展。再對學生討論的問題進行解答，對學生有爭議的問題或較難的問題留在課后作為思考題，學生可以通過網(wǎng)絡和教研室國家精品課程網(wǎng)站搜集、閱讀、歸納及整理補充知識，下一堂課進一步解答討論。

二、教學效果

(一)學生意見反饋。

隨機抽取2011級醫(yī)學本科教育的135名采用傳統(tǒng)課堂講授教學法的學生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷130份，有效問卷回收率為96.3%;隨機抽取2011級醫(yī)學本科教育的135名采用學導式教學法的學生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷127份，有效問卷回收率為94.1%。統(tǒng)計結果表明與傳統(tǒng)教學法相比，學生通過學導式教學法授課后，對醫(yī)學微生物學的興趣與收獲明顯增加;認為教材難度較傳統(tǒng)教學法學習后下降;對醫(yī)學微生物學與其他學科相比理解度增加(見表1)。

表1 問卷調(diào)查及評價(%)

對127名采用學導式教學法的學生調(diào)查問卷的反饋意見進行整理:學導式教學效果評價分析，45.7%的學生認為學導式教學法有助于提高獨立思考能力，37.8%的學生認為有助于提高學習積極性，11.8%的學生認為教師發(fā)揮重要的引導作用，3.1%的學生認為有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力，1.6%的學生認為有助于提高自學能力;微生物學教師所需要具備的能力分析，51.9%的學生認為教師應具有靈活新穎的教法，32.3%的學生認為應具有豐富的教學經(jīng)驗，15.8%的學生認為應具有淵博知識;學生喜歡的課堂類型分析(多選)，94.4%的學生希望教師融入案例精講、學生主動融入課堂內(nèi)容中，40.2%的學生希望針對某一問題讓學生課外查閱資料，15%的學生希望布置有關自學內(nèi)容的作業(yè)，14.2%的學生希望讓學生試講一小段課程內(nèi)容，11.8%的學生希望教學生用論文方式來探討解決問題。

從統(tǒng)計結果可以看出，學生對學導式教學法的滿意率遠遠高于傳統(tǒng)教學法。學導式教學法以其特有的教學模式得到了學生的普遍認可，學生們一致認為該學法既有利于激發(fā)學生的學習興趣，又有利于培養(yǎng)和提高學生的分析、處理問題的能力及自學能力。

(二)成績比較。

我們在2011級醫(yī)學本科教育學生中，346名采用傳統(tǒng)的課堂講授教學法的學生與343名采用學導式教學法的學生，將其理論課考試成績進行比較(見表2)。結果表明，學導式教學法均明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，學生的學習成績呈增高趨勢(t檢驗，P＜0.05)。據(jù)此，我們認為學導式教學法能夠使學生以積極的態(tài)度投入到對相關知識的學習中去，對提高教育質(zhì)量、推進素質(zhì)教育有積極的意義。

表2 傳統(tǒng)教學法與學導式教學法學生成績比較

三、討 論

通過此次在醫(yī)學本科教育學生中開展學導式教學法，從學生調(diào)查問卷、學生成績比較及師生座談會反饋的信息上看，絕大多數(shù)師生均認為學導式教學在醫(yī)學微生物學教學中十分必要。案例的加入、問題的提出以及課堂中的討論、分析，極大地調(diào)動了學生的興趣和好奇心，使學生高效率地、快樂地學習原本枯燥的醫(yī)學微生物學。本科教學中學導式教學模式的實踐與探討，使學生拓展了知識面，開闊了視野和思路，也增強了學生之間的溝通和交流。

學導式教學法對教師也提出了更高的要求。它要求教師不僅要精通醫(yī)學微生物學的專業(yè)知識，還要具有淵博的理論知識及豐富的實踐經(jīng)驗;在教學內(nèi)容的選擇上時刻關注學科領域前沿發(fā)展的最新動態(tài)，將新知識和新技術及時加入到教學內(nèi)容中來;在教學方法上充分、恰當?shù)剡\用各種教學手段，并及時更新教學理念，促進了教學改革的發(fā)展。2006年教研室獲得的國家精品課程，輻射到全國范圍，成為本學科的領先科室。我們還將醫(yī)學微生物學案例素材引入我科室建立的教學資源共享網(wǎng)站和國家級精品課程網(wǎng)站上，應用于學生的教學、自學與測試等，受到了學生的一致好評。教研室還組建實驗中心，建立創(chuàng)新基地，將本科生加入科研工作，實現(xiàn)了研究型教學和創(chuàng)新型教學。教研室曾兩次獲國家教育部優(yōu)秀實驗室獎，四次獲省優(yōu)秀實驗室獎。

綜上所述，學導式教學法在本科醫(yī)學微生物學的教學中改變了病原微生物記憶起來的枯燥和繁瑣，使得學習變得更加具有吸引力，為學生提供了自由發(fā)揮的空間和余地，激發(fā)了學生的學習熱情。在今后的教學過程中我們會在病例的編寫上不斷改進，加入更多的教學手段，讓學導式教學法發(fā)揮更大的應用價值。

［1］馮東舉，王迎偉，劉英霞，等.PBL教學法在七年制醫(yī)學微生物學授課中的應用與體會［J］.中國高等醫(yī)學教育，2007(12):9-10，44.

［2］李玉軍，翟愛霞，張慶猛，等.醫(yī)學微生物學實驗教學的改革與探索［J］.基礎醫(yī)學教育，2012(4):272-273.

［3］趙 衛(wèi)，曹 虹，何小艷.病例導入法在醫(yī)學微生物學教學中的應用［J］.中華醫(yī)學教育雜志，2006(1):62-63.

G642.4

A

1002-1701(2015)05-0094-02

2014-07

翟愛霞，女，博士，副教授，從事學導式教學法在醫(yī)學微生物學中的應用研究。

國家自然科學基金(J0108);黑龍江省教育科學規(guī)劃“十二五”規(guī)劃青年專項課題(GBD1211044);黑龍江省高等教育學會“十二五”規(guī)劃青年專項課題(HGJXHC110738)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.05.050