形成性評(píng)價(jià)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程中的應(yīng)用研究

李曉林，顧琳琳，楊瑞貞

(濰坊醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，山東 濰坊 261053)

形成性評(píng)價(jià)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程中的應(yīng)用研究

李曉林，顧琳琳*，楊瑞貞

(濰坊醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，山東 濰坊 261053)

目的:探討形成性評(píng)價(jià)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用及效果。方法:以濰坊醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院2009級(jí)170名本科學(xué)生作為對(duì)照組，實(shí)施傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式;2010級(jí)129名本科學(xué)生作為試驗(yàn)組，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)模式。結(jié)果:試驗(yàn)組的自主學(xué)習(xí)能力評(píng)分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。86.05%的學(xué)生希望這種評(píng)價(jià)模式應(yīng)用到其他課程。結(jié)論:多元化評(píng)價(jià)模式優(yōu)于傳統(tǒng)模式，有助于護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

形成性評(píng)價(jià);基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

衡量高等教育質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)尺就是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如何客觀、全面、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，無(wú)疑是理解教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵的重要尺度。長(zhǎng)久以來，我國(guó)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要依靠終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了具有反饋、完善及提高功能的形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)中通過對(duì)學(xué)生知識(shí)技能及態(tài)度形成過程的跟蹤評(píng)價(jià)與完善，讓教師與學(xué)生明確教學(xué)過程中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想效果的一種教學(xué)評(píng)價(jià)方法［1］。因此，我們?cè)谡J(rèn)真剖析基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)模式，實(shí)施過程及效果如下。

一、對(duì)象與方法

(一)對(duì)象。

選取2009級(jí)護(hù)理專業(yè)170名本科學(xué)生為對(duì)照組，實(shí)施傳統(tǒng)評(píng)價(jià)法;2010級(jí)護(hù)理專業(yè)129名本科學(xué)生為試驗(yàn)組，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方法。兩組護(hù)生在年齡、性別、入學(xué)復(fù)試成績(jī)及自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)等方面比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。兩組學(xué)生均在大三下學(xué)期及大四上學(xué)期開設(shè)課程，教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)數(shù)相同，同一組教師授課。

(二)方法。

1.傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式。采用單純終結(jié)性評(píng)價(jià)，在課程結(jié)束后進(jìn)行理論考核和操作考核各1次，根據(jù)比例計(jì)為課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.多元化評(píng)價(jià)模式。多元化評(píng)價(jià)包括理論和實(shí)踐評(píng)價(jià)。

理論形成性評(píng)價(jià)通過應(yīng)用本校自行開發(fā)的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》在線測(cè)試系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，每學(xué)期安排1-2次。該系統(tǒng)能隨機(jī)生成自測(cè)題，并自動(dòng)進(jìn)行判卷及成績(jī)統(tǒng)計(jì)。每位學(xué)生抽取試題1份，在課余時(shí)間完成，每次60個(gè)單選題，10個(gè)多選題，10個(gè)判斷題，時(shí)間40分鐘。

實(shí)踐評(píng)價(jià)包括平時(shí)評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)，構(gòu)建了一個(gè)動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐形成性評(píng)價(jià)通過階段及平時(shí)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，每學(xué)期安排2次階段評(píng)價(jià)，以小組為單位，每小組隨機(jī)抽取1名小組成員進(jìn)行技能操作，所有學(xué)生在場(chǎng)觀摩，最后由師生共同點(diǎn)評(píng)。教師參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出定量、定性評(píng)價(jià);學(xué)生參與評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行互評(píng)與自評(píng)。平時(shí)評(píng)價(jià)由組長(zhǎng)協(xié)助教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、出勤、課堂參與積極程度給出。組長(zhǎng)則根據(jù)每實(shí)訓(xùn)室成員的個(gè)性品格、平時(shí)實(shí)驗(yàn)技能及態(tài)度選拔出。

3.效果評(píng)價(jià)方法。采用護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表［2］和自編應(yīng)用效果評(píng)價(jià)表。護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理能力、學(xué)習(xí)合作能力和信息素質(zhì)4個(gè)維度，共30個(gè)條目。應(yīng)用效果評(píng)價(jià)表共有10個(gè)條目，每個(gè)條目設(shè)同意、不確定、不同意3個(gè)選項(xiàng)。

4.資料收集方法。課程結(jié)束后，研究者親自發(fā)放調(diào)查問卷，向調(diào)查對(duì)象統(tǒng)一講解調(diào)查目的、要求、問卷的填寫方法等。所有問卷均為匿名、獨(dú)立填寫，填寫完成后當(dāng)場(chǎng)收回。兩組各發(fā)問卷170和129份，收回170和129份，有效回收率為100%。

5.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、分析，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié) 果

(一)兩組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)分比較(見表1)。

表1 兩組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)分比較(±s，分)

表1 兩組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)分比較(±s，分)

注:P均＜0.05

分組 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 自我管理能力 學(xué)習(xí)合作能力 信息素質(zhì) 總分實(shí)驗(yàn)組 30.93±4.43 41.07±5.68 18.45±2.82 23.14±3.16 113.59±14.22對(duì)照組 28.66±4.36 38.98±5.69 17.40±2.77 22.01±3.04 108.55±13.17

試驗(yàn)組護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力評(píng)分均高于對(duì)照組，有顯著性差異(P＜0.05)，說明形成性評(píng)價(jià)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用有利于護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。多元化考核模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中“學(xué)”的一面，即學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)研習(xí)。評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生個(gè)體、小組同伴和教師共同參與，學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)始終處于激活狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)。為了達(dá)到共同的目標(biāo)，小組成員在自己學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要關(guān)心組員的學(xué)習(xí)，在訓(xùn)練時(shí)能夠群策群力，相互督促、探討、切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)提高了護(hù)生利用互聯(lián)網(wǎng)信息的能力。通過護(hù)生之間經(jīng)驗(yàn)和信息的傳遞及制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，配合教師的適度指導(dǎo)，不僅加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的外部監(jiān)管力度，也促進(jìn)了護(hù)生的自我管理［3］。

(二)護(hù)生對(duì)多元化評(píng)價(jià)模式應(yīng)用效果評(píng)價(jià)(見表2)。

表2 護(hù)生對(duì)多元化評(píng)價(jià)模式應(yīng)用效果評(píng)價(jià)n(%)

88.37 %的學(xué)生認(rèn)為多元化評(píng)價(jià)模式增加了師生的互動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;82.17%的學(xué)生認(rèn)為促進(jìn)了同學(xué)、學(xué)習(xí)小組間的交流與合作。積極的合作性學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)是大學(xué)教育實(shí)踐有效的基本標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分［4］。81.4%的學(xué)生認(rèn)為自我調(diào)控能力有所提高;超過76%的學(xué)生認(rèn)為新的評(píng)價(jià)模式有利于語(yǔ)言表達(dá)、人際溝通及的提高，而對(duì)提高分析問題能力(60.4%)及解決問題能力(55.8%)的認(rèn)同程度相對(duì)較低，次于其他條目。分析其原因，分析問題及解決問題能力提高是長(zhǎng)期培養(yǎng)、鍛煉及內(nèi)化的過程，僅僅通過一學(xué)期，一門課程不足以讓學(xué)生感受到此能力的提高。86.05%的學(xué)生希望多元化評(píng)價(jià)模式應(yīng)用到其他課程，說明學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用持肯定態(tài)度。

三、討 論

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是提供從事護(hù)理工作的護(hù)理教育課程體系中的主干課程，有效地評(píng)價(jià)該課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)護(hù)生有重要意義。因此，將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用到基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的理論及實(shí)踐考核中，全面滲透，全程評(píng)價(jià)。其中，通過利用自行開發(fā)的在線測(cè)試系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可以階段性了解自己的理論知識(shí)掌握情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，緩解期末考試周壓力;而且學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際情況，在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)自由安排自測(cè)時(shí)間，靈活有效地利用課余時(shí)間，培養(yǎng)護(hù)生的信息素養(yǎng)。實(shí)踐形成性評(píng)價(jià)通過階段和平時(shí)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)，教師在此過程中有機(jī)會(huì)了解并指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)安排與計(jì)劃;學(xué)生通過自評(píng)和互評(píng)，可找出自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方案與計(jì)劃，學(xué)會(huì)自我管理。

研究過程發(fā)現(xiàn)尚存在一定的問題:(1)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的改變導(dǎo)致部分教師未找到引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的切入點(diǎn)，出現(xiàn)班級(jí)之間學(xué)習(xí)積極性存在差異;(2)學(xué)生互評(píng)、自評(píng)存在隨意性。針對(duì)這2個(gè)問題，提出改進(jìn)措施如下:(1)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教研室根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，集體備課，加強(qiáng)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流，共同尋找切入點(diǎn);(2)課程開始前，指導(dǎo)學(xué)生理解形成性評(píng)價(jià)的目的意義，端正態(tài)度，正確開展互評(píng)與自評(píng)。

［1］周小春.形成性評(píng)價(jià)方法在英語(yǔ)聽說教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(學(xué)科版)，2011，6(27):108-109.

［2］張喜琰.護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)工具的研制及現(xiàn)狀調(diào)查［D］.沈陽(yáng):中國(guó)醫(yī)科大學(xué)，2007.

［3］劉秀梅.構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)選修課多元化課程考核體系［J］.中國(guó)校外教育，2011，11(22):97.

［4］George.D.Kuh.What We’re Learning about Student Engagement from NSSE:Benchmarks for Effective Education Practices［J］.Change，2003，35(2):24-32.

Using formative assessment in Fundamentals of Nursing

Li Xiaolin，Gu Linlin，Yang Ruizhen
(Nursing College of Weifang Medical University，Weifang 261053，Shandong，China)

Objective To probe into the use and effect of formative assessment in fundamentals of nursing.Methods:170 undergraduates enrolled in 2009 from nursing school of Weifang Medical University participated as control group and 129 enrolled in 2010 as experimental group.The experimental group used formative and summative assessment，while the control group used conventional assessment.Results:Scores of self-directed learning ability of experimental group were significantly higher than those of the control group(P＜0.05).86.05%of students would like the new assessment method to be used in other courses.Conclusion:Diversified evaluation model is better than traditional model.It can improve students’self-directed learning ability.

Formative assessment;nursing fundamentals;Self-directed learning ability

G642.3

A

1002-1701(2015)05-0070-02

2014-07

李曉林，女，碩士研究生在讀，研究方向:護(hù)理教育。

2012年中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)教育研究課題(編號(hào):2012-PG-55);2012年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(編號(hào):2012361)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.05.036