醫學院校基因工程課程的教學改革

王文鋒，武新勝，楊保勝，高啟禹，井長勤*

(1.新鄉醫學院生命科學技術學院;2.新鄉市第371中心醫院，河南 新鄉 453003)

醫學院校基因工程課程的教學改革

王文鋒1，武新勝2，楊保勝1，高啟禹1，井長勤1*

(1.新鄉醫學院生命科學技術學院;2.新鄉市第371中心醫院，河南 新鄉 453003)

基因工程作為生物學專業的一門專業課程，學生對其的掌握程度對今后他們工作以及科研影響很大。為提高教學質量，從教學模式、教學方法、教學內容等方面，對基因工程教學中存在的問題進行探討，如通過調整教學內容、重視實驗教學、靈活運用多媒體教學等手段以提高教學效果和質量。

基因工程;實驗課程;教學;教學改革

基因工程(Genetic Engineering)又稱基因拼接技術或DNA重組技術，是以改變生物原有的遺傳特性、獲得新品種、生產新產品一門生物技術科學［1］。目前，基因工程已經廣泛滲入到我們生活的各個方面，但其最重要的應用領域當屬醫學，病毒的變異和相應藥物的發展一直是人類頭疼的問題，基因工程的應用為藥物的發展提供了極大的空間。基因工程是醫學院校生物技術專業的核心主干課之一，作為一名醫學院校的學生，熟練掌握這門課程尤為重要［2］。但該課程理論內容復雜難懂、實踐性強，根據此特點，本課題重在培養學生的自主學習及創新思維能力，并取得了較好的教學效果，現報道如下:

一、對象與方法

(一)對象。

新鄉醫學院2011級生物技術和生物工程專業本科生共121名。其中60名生物技術專業學生采用常規的教學課程安排，作為對照組，61名生物工程專業學生采用本研究介紹的新的教學方式進行教學，作為實驗組［3］。兩組學生均為普通高考統招的學生，學生的入學成績、學習能力、動手能力等均無顯著性差異(P＞0.05)，具有可比性。

(二)教學模式調查及學生座談會。

作者每學期分別對兩組學生召開學生座談會并進行問卷調查，內容包括對基因工程課程的認識，對所選用的教材是否滿意、對教學方式是否滿意、對任課老師是否滿意及有無新的要求等，并讓學生對所期望的教學改革提出自己的意見和建議。

(三)教學改革內容。

1.改革教學內容。因為基因工程這門課程是在大三下學期開始，而在此之前，學生已經學習生物化學、分子生物學、微生物學、遺傳學等專業基礎課程，基因工程與這些基礎課程在部分內容上有交叉。針對這種情況，我們在對實驗組學生授課之前，各門課程組之間先進行溝通，協商所授課程的模式，在課程安排上要有側、重點，避免交叉重復。如凝膠電泳技術等在分子生物學中已講過的內容，可以用提問的方式作為復習，來加深學生理解。另外，給學生增加一些最新技術的專題講座，如miRNA，基因敲除等，開闊學生視野，增加其學習興趣。通過這種調整，在有限的學時理論教學中，使內容做到精練、易懂，具有完整性和系統性。

2.改革教學方法和教學手段。(1)提高學生課堂的參與程度為了提高上課的效率，讓學生真正的參與課堂中，考慮到每周上一次基因工程課，學生有足夠的時間對課程進行預習、復習，我們想到了3條途徑。首先，每次正式上課前，利用課間大約5分鐘時間讓學生(由各班級自己推薦)將自己制作的PPT課件(本次課要講的內容)進行展示——活越課堂氣氛;其次，讓全班學生對授課學生進行點評——增強學生參與意識;最后，每一學期每位學生提交一份綜述(基因工程最新的一門技術在醫學上的應用)——提高學生的寫作能力，為今后更好的科研做準備。(2)開設綜合性實驗與理論課相結合的方法基因工程這門課實驗性極強，單純靠理論課教學，學生無法深入掌握基因工程的一些操作技術。因此，在開設理論課的同時，開設一些開放性、綜合性的實驗，學生設計方案，師生進行論證后，老師進行輔導，讓每個學生能夠親自參與其中，大大提高了學生的積極性與動手能力［4］。(3)借助現代信息技術的自主學習。首先可以充分利用新鄉醫學院網絡教學平臺，其次充分利用Email、QQ群、BBS、學習社區，進行學習交流和師生互動。

3.建立合理的平時成績考核制度。改變評分體系，強調教學的課堂參與度管理，學生的總成績包括兩部分:平時成績+期末考試成績。平時成績占總成績的30%，期末考試成績占總成績的70%。平時成績包括理論課和實驗課出勤率、課前PPT的表現、上課回答問題的情況、綜述完成情況以及學生綜合性實驗情況等［5］。

二、結 果

(一)兩組學生期末考試成績比較。

課程結束后，兩組學生同時用統一試卷及評分標準進行理論和實驗技能考核，考試成績如下(見附表)。

附表 兩組學生理論和實驗技能考試成績比較表

(二)問卷調查對教學改革的評價。

問卷調查結果:實驗組對改革后的教學內容及模式的滿意度;提高學習效率;提高自主學習能力、動手能力;對授課老師的滿意率等方面的評價均優于對照組(P＜0.05)。

三、討 論

基因工程與我們的生活息息相關，尤其是作為一名醫學院校的學生，如果系統的掌握這門課程，將使他們受益終生。然而，許多院校在講授這門課程時，只是照本宣科，在教學內容及教學模式上不盡人意。課本上的知識固然重要，但充分發揮學生的積極性，讓他們真正參與教學過程中，培養他們的自學能力和自主性［6］，從而激發他們的興趣，則更為重要。鑒于此，該課題進行了系列改革，比如:通過讓學生課前的5分鐘PPT講演，不僅可以提高上課效率，還可以提高學生的上臺演講能力。另外，基因工程技術發展日新月異，教材跟不上發展進度，這就急需老師將最近技術穿插到教學過程中。在教學過程中，充分利用多媒體和網絡，也是極佳的選擇，加入一些精美的flash動畫和技術視頻，使抽象難懂的知識形象化，使該課程趣味性大增。

在課程結束考核結果顯示，理論成績和實驗技能考核成績實驗組均優于對照組(P＜0.05)，同樣，問卷調查結果也表明，實驗組各方面的評價也均優于對照組(P＜0.05)。在學生畢業設計及考研方向性的選擇上，實驗組的優勢也得以充分體現，說明通過這種改革，學生對基因工程課程興趣大增，探索其空間的欲望增強，則再一次表明該課題改革的成效性。通過本次教學改革與實踐，達到了預期的教學目的，為今后更好的教學工作打下了堅實的基礎。

［1］周鶴峰，李官成，蘇良辰.醫用基因工程教學實踐與體會［J］.基礎醫學教育，2012，14(6):425-426.

［2］何 艷，張 婷，吳昌學，等.醫學生物技術本科生基因工程實驗教學與實踐［J］.現代醫藥衛生，2013，29(11):1735-1736.

［3］馬錦萍，李艷玲，張永霞，等.“教學做”一體化模式在基礎護理技術教學中應用［J］.中國高等醫學教育，2013(1):113-114.

［4］張玉山.基于Flash技術的基因工程網絡虛擬實驗的開發［J］.現代教育技術，2012，113(3):63-64.

［5］董研玲，潘學武.應用型人才培養目標下基因工程實驗教學改革的實踐［J］.黑龍江畜牧獸醫:科技版，2013(6):175-176.

［6］雷小英，顏 真.本科生基因工程教學的實踐［J］.山西醫科大學學報:基礎醫學教育版，2010，12(3):259-260.

G642.3

A

1002-1701(2015)05-0068-02

2014-06

王文鋒，女，博士，副教授，主要從事基因工程教學研究。

河南省高等教育教學改革研究立項項目(教高〔2012〕336號);河南省教學改革課題(2014SJGLX050)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.05.035