新時期高校田徑教學改革的路徑探索

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）07-000-01

摘 要 高校體育課程教學體系中田徑教學作為主要組成部分在大學生身心素養的提升以及高校體育整體教學質量的創新上發揮著重要的作用，并且田徑體育能夠強健學生體魄，形成健全積極的人格，為其全面發展提供了積極推動作用。

關鍵詞 高等院校 田徑教學 創新路徑

筆者針對于國內主要的高等院校的田徑教學進行考察，發現田徑教學存在著明顯的問題，如教學理念滯后、教學內容單調、教學考評不夠科學完善等，這些都直接影響了教學質量的提升。為此，筆者對其進行分析并提出了創新對策。

一、當前高等院校田徑教學存在著的不足

（一）就教學觀念而言，相對落后

筆者通過走訪調研發現，當前我國有相當一部分高校在田徑教學方面依舊沿用滯后的教學理念，教師成為學習的主體，并且高校田徑教學課程中普遍表現出以教授學生的競技技能為主，而這種競技體育教學模式相對單一、乏味，難以激發大學生對于田徑運動的參與熱情。此外，傳統體育教學模式由于過分注重技能的傳授從而忽視了對于大學生體育學習理念的培育，造成其身心發展的失衡，不利于大學生的全面發展。

（二）就教學內容而言，比較枯燥

高校田徑教學內容的設置上也存在著明顯的問題，沒有考慮大學生身心發展的規律。部分高校的田徑教學內容呈現出比較明顯的單一性弊端，內容重復現象比較嚴重，這種單一內容的教學無疑不利于學生體育學習的全面發展。同時，重復單調的學習內容也極大降低了學生的學習興趣。

（三）就教學考評而言，不夠完善

當前高等院校在田徑教學的考核方法相對單一，并且以對學生的體育競技技能考核為核心。此外，單一考試分數為主的考核方式也同素質教育理念相違背，不利于大學生的全面發展，并且相當一部分的學生很難達到標準，挫傷了學生的自主性與自尊心，這也是同人本教學理念相悖的。

二、新時期背景下高校田徑教學的創新路徑

（一）樹立科學完善的田徑教學理念

伴隨著高等院校的教學課程改革，新的教學理念也應當滲透到體育田徑課程之中，這就要求田徑教學把握新課改的良好契機，樹立科學完善的田徑教學新理念，以學生為教學對象與主體，充分尊重學生學習的主體地位，為高校大學生提供優質的教學服務。高校田徑教學科學教學理念的確立能夠為后期課程的有序開展提供方向上的指導，打破傳統教學存在的誤區與障礙，從而保障高校田徑教學得以高效率開展。以強健學生體魄為基本目標，引導學生樹立正確積極的學習態度與觀念，養成終身體育的良好運動習慣，從而最終實現高校體育教學整體質量的提升以及學生的全面綜合發展。

（二）不斷創新，采用新穎的教學方式

首先，高校田徑課程教學理應打破其固有的競技屬性，而應當將田徑運動科學轉化為大眾喜聞樂見易于接受和學習的運動項目，如健身操、健身步等，以教學對象的興趣為導入點進行創新，融合當下比較流行的運動元素與理念，實現田徑運動內容的優化與完善，將其打造為富含趣味性、健身性、多樣性的體育運動項目；其次，高校田徑教師要充分發揮自身的主導作用，積極引導學生真正認識到田徑運動對于個人全面發展的重要意義與價值，使學生對于創新后的田徑課程有一個新的認識與了解，從而產生強烈學習的欲望；最后，在教材設計方面要充分體現田徑體育的趣味性與健身性，避免走入過分著重競技性的誤區，只有這樣才能夠激發學生的參與熱情，提高學習效率。

（三）構建科學完善的教學考評體系

伴隨著新課改的深入發展，田徑教學理應實現考評方式的優化。這就要求高等院校在考評體系建立過程中摒棄單一化的以分數考量為主的考評方式，擺脫競技考量為主的方式，堅持客觀公正的原則，構建新的教學考核評價體系。不僅要重視學生的終結性評價，同時還要注重學生學習過程的評價，即采用過程性評價同終結性評價相結合的模式，堅持定性評價與定量評價相結合的方式，充分認識到學生個體差異性的現實狀況，運用多元化的考評方式靈活把控。此外，還可以采用師生之間相互評價、第三方考評等新的評價方式，為學生的學習提供針對性的指導。

（四）注重體育教學團隊素養的提升

教師作為教學的主導、課程教學的組織者與管理者理應具備較高的知識與技能素養，首先，田徑教師應當轉變教學理念，與時俱進，形成符合自身個性的教學方式，一切以學生的學習需求為主，淡化競技教學，注重田徑教學的健身性與趣味性協調發展；其次，切實提高高校體育教師對于田徑教學的認知，教師要深刻理解田徑運動的發展歷史并能夠將田徑人文理念傳遞給所有學生，使其真正了解田徑運動的實質與價值，從而引導學生主動參與到高校田徑課程教學中來，大大提高課堂教學效率；最后，高校要定期開展田徑教學培訓課程切實提高田徑教師團隊的知識理論與實踐技能水平，在對于教師考評之后總結經驗，做到取長補短，不斷完善自我，從而提高田徑課程的教學水平。

參考文獻：

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