小群體教學模式在高職健美操教學中的應用研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）07-000-02

摘 要 小群體教學模式在體育教學中的應用相較于傳統(tǒng)的教學模式來說，具有諸多的優(yōu)勢，不但有助于學生體育知識和技能的掌握，而且同時還能夠促進學生心理健康水平和社會適應能力的提升。鑒于此，本文就從小群體模式在高職健美操教學中的應用價值、應用流程以及注意事項三個方面入手，針對小群體教學模式在高職健美操教學中的應用問題進行了探討，希望能夠對小群體教學模式在高職健美操教育教學中的應用和推廣有所助益。

關鍵詞 健美操教學 高職健美操 小群體教學模式

小群體教學模式又被稱為“小集團教學模式”，簡單來說，其實際上指的就是在群體動力理論的基礎上，為了充分發(fā)揮群體的互動、互助、互爭以及互勵功能，在教學中按照異質分組的原則，將學生劃分為若干個學習群體，并在任課教師的指導和監(jiān)督之下，根據教學任務和教學目標，各學習群體自定目標，開展自我學習、自我評價的一種教學模式，在這種教學模式中，學習群體內的成員是互相幫助、互相指導的關系，各學習群體之間則是互相競爭、互相評價的關系。在開展體育教學活動的過程中，部分任課教師常常將小群體教學模式與合作學習混為一談，實際上兩者之間存在本質的區(qū)別。合作學習是一種教學策略，是任課教師根據實際的教學內容，在需要時候加以運用的，而小群體教學模式在群體呈現(xiàn)之后，則是作為體育教學中一種固定的內容與模式貫穿于整個教學過程的始終的，在這個過程中，小群體的集中學習始終是教學的主要形式。小群體教學模式在體育教學中的應用相較于傳統(tǒng)的教學模式來說，具有諸多的優(yōu)勢，不但有助于學生體育知識和技能的掌握，而且同時還能夠促進學生心理健康水平和社會適應能力的提升。鑒于此，本文就針對小群體教學模式在高職健美操教學中的應用問題進行了分析，希望能夠對小群體教學模式在高職健美操教育教學中的應用和推廣有所助益。

一、小群體教學模式在高職健美操教學中的應用價值

首先，小群體教學模式在高職健美操教學中的應用，能夠讓學生有更多的時間在民主和諧的氛圍中，積極的、自主的開展學習活動，充分發(fā)揮學生的動腦、動口、動手能力，通過學生的自學實踐和群體合作，來提高學生在學習活動中的主動精神，促進學生主體作用在健美操學習中的充分發(fā)揮，很好的體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。

其次，小群體教學模式在高職健美操教學中的應用，在充分體現(xiàn)了學生在健美操學習中的主體地位的同時，還有效的突出了任課教師的主導作用，更好的界定了任課教師在教學活動中“導”的功能，使得任課教師和學生之間的關系更加的科學、恰當。另外，小群體教學模式在高職健美操教學中的應用，還有助于學生學習潛力的激發(fā)與挖掘，在小組活動的過程中，由于每個學生都有充當小組長的可能性，因此，能夠使得高職階段學生所普遍具有的表現(xiàn)欲望得到一定的滿足，相應的其學習的潛能也能因此得到進一步的激發(fā)。

最后，小群體教學模式在高職健美操教學中的應用，符合高職學生的心理特點，有助于他們各種非認知因素投入認知過程，對于學生的情感、意志以及態(tài)度等多個方面的發(fā)展均有著積極的促進意義，這一點在學生的組織能力和團隊合作能力上表現(xiàn)的尤為明顯。由此可見，小群體模式在高職健美操教學中的應用，對于學生心理素質的發(fā)展和提升是十分有益的。

二、小群體教學模式在高職健美操教學中應用的基本流程

一是，任課教師傳授基礎知識和基礎技能。任課教師傳授基礎知識與技能是小群體教學模式在高職健美操教學中應用的首要環(huán)節(jié)，即；任課教師在每學期初，利用2-3個課時來向學生講解小群體教學的一些知識和技能，如：社會交往知識與技能、健美操專業(yè)課的基本理論與基本技能等等，這些知識和技能都是后續(xù)開展小群體教學模式所必備的。

二是，任課教師針對學生進行摸底測試，考察學生的基礎情況，并在此基礎之上對學生進行分組。在對學生進行分組時，分組的方式通常有兩種，一種是有序劃分方式，一種是隨機劃分方式。其中，有序劃分模式指的是在結合摸底測試和學生基礎情況考察的基礎上，對學生進行打分，并根據學生成績的高低將學生均勻的分配到各個小組之中，組成不同的學習群體的方式。而隨機劃分方式，指的則是將學生隨機的分配到各個小組之中，組成不同的學習群體的方式。通過一系列的研究和實踐均證明，有序劃分的方式，相對于隨機劃分的方式來說，能夠更好的發(fā)揮小群體教學模式的應用優(yōu)勢，在有序劃分的學習群體中，由于內部成員的結果較為均衡，在測試和考察中得分較高的學生能夠對得分較低的學生產生積極、正面的影響，因此，學生的學習效率往往會更高，學習成績的波動性也相應的更小。所以，在學生測試和考察的基礎上，對學生進行小組劃分時，任課教師應遵循自愿與均衡相結合的基本原則，采用有序劃分的方式來劃分學習群體。

三是，集中授課環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是每次課堂教學的開始階段，在這個階段，任課教師需要利用較短的時間，以講解和示范的方式面向全體學生集體傳授與本次教學相關的基本動作、基本技能以及基本知識。在這個階段，任課教師授課的形式與傳統(tǒng)教學中班級授課的形式是相類似的。但是要注意，集中授課環(huán)節(jié)的時間應盡可能的做到時間短、內容大、效率高，以此來為學生后續(xù)的小組活動留下足夠的時間、奠定良好的基礎。

四是，明確教學目標，創(chuàng)設教學情境。在開展小組活動之前，任課教師需要根據教學進度、教學任務以及教學目標，提出學生小組學習的任務，讓學生明確小組學習的目標，并注意根據教學實際來創(chuàng)設相應的教學情境。在這個環(huán)節(jié)任課教師應注意，不要對學生的小組練習內容作統(tǒng)一的要求，可以制定多種不同的學習方法和學習內容提綱來讓學生進行參考，并鼓勵學生進行自主的創(chuàng)新，以增大小組學習的彈性，同時還應注意引導學生通過思考和討論來明確各自的小組的學習目標與學習方式。

五是，開展小組活動。開展小組活動，就是各學習群體或者說是學習小組，按照本小組的學習目標，采用組內交流合作為主的方式來開展學習活動。在開展小組活動的過程中，小組的組織結構也有兩種不同的方式，一種是民主模式，一種是領導模式。其中民主模式，指的是小組中的成員輪流作為小組長，帶領小組成員，根據任課教師設置的學習任務和情境，開展小組合作學習，完成健美操課程的學習的方式。而領導模式，則是按照健美操評估測試和考察的結果，選擇得分最高的學生作為小組長，帶領小組成員根據任課教師所設置的學習任務和情境，完成整個健美操課程學習的方式。通常來說，由于健美操基礎教學的重點在于動作的學習、掌握和規(guī)范，領導模式的組織結構，在健美操基礎教學中，尤其是動作的規(guī)范性教學中，更具執(zhí)行力，因此，領導模式的組織結構比較適用于高職健美操基礎教學。而創(chuàng)新型教學的重點在于創(chuàng)新，民主模式的組織結構能夠更好的發(fā)揮成員的積極性，達到集思廣益的效果，因此，民主模式的組織結構就更適用于創(chuàng)新型的教學。在開展小組活動的過程中，為了取得理想的學習成效，任課教師應注意根據教學的實際情況來引導學生選擇合適的組織模式來開展小組活動。

六是，學習評價。針對學生的學習情況進行評價時，主要涉及兩個方面，一個是小組內的評價，一個是小組間的評價。小組內的評價，應采用小組成員自評與互評相結合的方式，小組間的評價則可采用組間競賽，進行組間互評和教師點評的方式。在此階段，任課教師應注意生成性評價的貫徹落實，并注意根據學生學習評價的情況，來針對教學的內容和教學的進度進行適度的調整。

七是，小群體的解散與下次教學內容和教學任務的準備。這一環(huán)節(jié)，就是任課教師在以小組為單位的學生學習活動結束之后，再次將全體學生集中起來，進行簡單的總結，并提出下次教學的教學目標和教學任務，讓各小組的同學實現(xiàn)做好準備的過程。也是本次課的結束和下次課的開始。

三、小群體教學模式在高職健美操教學中應用的應注意的問題

首先，小群體教學模式在高職健美操教學中的應用，應注意密切結合學生的實際情況和高職健美操教學的實際情況，特別要注意強調教學信息反饋的環(huán)節(jié)，而且任課教師在收到教學反饋信息之后，要注意據此及時的對教學策略進行調整和完善。

其次，小群體教學模式在高職健美操教學中的應用，要求任課教師不但要具有強烈的責任心，還要求任課教師要將傳統(tǒng)教學中的主體意識轉變?yōu)榉找庾R，充分發(fā)揮自己在教學中的導向作用，同時深入教學實際進行鉆研和實踐，確保教學活動的深入淺出，高質高效。

最后，小群體教學模式在高職健美操教學中的應用，是合作與競爭的有機結合。因此，任課教師一定要注意小群體內和小群體間的合作學習和互幫互助，同時也要注意小群體之間的相互競爭，將合作與競爭結合起來，才能夠最大限度的促進教學成效的提升。

★基金項目：湖南省教育科學規(guī)劃課題階段性成果，課題名稱：針對高職院校教育特點構建體育課程體系的研究。課題批號：XJK013CZY117。

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