淺析高校體育教育專業(yè)頂點課程

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）04-000-01

摘 要 頂點課程創(chuàng)立于20世紀90年代，是美國高校為高年級學(xué)生，特別是為臨近畢業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一種綜合性課程，使學(xué)生反思和整合所學(xué)知識技能，幫助學(xué)生成功過渡到職業(yè)生涯。本文通過探討體育頂點課程的內(nèi)涵、類型、功能、目標等，介紹了頂點課程的設(shè)計、實施和評價，試圖為提高我國高校體育教育專業(yè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)提供一種實踐的途徑，為學(xué)生提供參與真實世界的機會，讓學(xué)生把先前所學(xué)知識和技能應(yīng)用于解決實際問題，為學(xué)生進入職業(yè)領(lǐng)域做準備。

關(guān)鍵詞 體育教育專業(yè) 頂點課程

到目前為止，我國高等教育界對頂點課程的研究和開發(fā)尚處在起步階段，對國外的成果與經(jīng)驗翻譯介紹的很少，也缺乏政策的保障與激勵。在教育部頒布的文件中，只有2003年6月印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》中將“頂點課程”列為“一般必修課程”，在說明部分對其進行了如下闡述：“頂點課程指的是為畢業(yè)班開設(shè)的綜合四年所學(xué)知識的課程”。但對怎么開設(shè)的說明完全是空白，造成實際落實該課程的困難，基本上是流于形式與號召。應(yīng)該看到開設(shè)頂點課程是高校教學(xué)改革的必由之路，體育專業(yè)在此領(lǐng)域應(yīng)該抓住機遇，先行一步。

一、頂點課程內(nèi)涵

在建筑上，頂石是古代放置在建筑物頂部用來防止泥石被侵蝕的一塊堅固而耐腐蝕的石頭，有牢固整個建筑結(jié)構(gòu)的作用。如果現(xiàn)在將它與大學(xué)教育情景進行類比，這門課程就是學(xué)生接受教育中最后的一門課程，它的作用就是通過“頂石”使大學(xué)期間所學(xué)過的知識整合成為一種有機的結(jié)構(gòu)，以固化大學(xué)四年所學(xué)的知識而不至于無謂流失。頂點課程是美國高校為高年級學(xué)生，特別是為臨近畢業(yè)的學(xué)生總結(jié)評估和整合他們的大學(xué)經(jīng)驗而開設(shè)的，長度大多為一個學(xué)期的，側(cè)重學(xué)術(shù)主修領(lǐng)域的一種綜合性課程。有學(xué)者認為，頂點課程是一種終極性課程，是大學(xué)生教育生涯的巔峰體驗，他們被期待在這種體驗中整合、拓展、批判和應(yīng)用在學(xué)科領(lǐng)域和跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中所獲得的知識。

二、頂點課程的教學(xué)目標

體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標為：面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實際需要，德、智、體、美全面發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)寬厚，具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實踐能力，能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練、競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究工作、學(xué)校體育管理工作及社會體育指導(dǎo)等工作的多能一專體育教育專業(yè)復(fù)合型人才。頂點課程的目的通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生分析、寫作、研究等各方面的能力，促使學(xué)生作進一步的研究，頂點課程的目標就是提高體育教育專業(yè)學(xué)生在實踐中的教學(xué)能力，專業(yè)知識運用能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，綜合知識能力，管理和就業(yè)能力。通過頂點課程的學(xué)習(xí)達到鞏固完善自我的目的，提高自己所在專業(yè)教學(xué)技能，到達優(yōu)秀教師的標準。

三、頂點課程的類型

根據(jù)不同的標準，頂點課程可以分為不同的種類。一般把頂點課程歸納為以下五種類型：一是“知識拓展課程”，即利用高級研討班高級論文等方式，幫助學(xué)生綜合、拓展、批判和應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識；二是“成功體驗課程”，即利用高級研討班、高級論文、實習(xí)、制作檔案袋等方式，讓學(xué)生整合大學(xué)四年所學(xué)的相對零碎的專業(yè)知識，讓他們獲得一種“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的學(xué)習(xí)體驗；三是“問題解決課程”，即利用項目和實習(xí)等方式，讓學(xué)生在綜合以往所學(xué)知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，并獲得解決實際問題的能力；四是“角色過渡課程”，即利用小組合作項目、實習(xí)等方式，把傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)與應(yīng)用性經(jīng)驗結(jié)合起來，對畢業(yè)生進行相關(guān)的職場教育，以幫助他們畢業(yè)后能順利實現(xiàn)從學(xué)生角色過渡到職業(yè)人員的角色；五是作為一種評價工具的課程，為系里和老師們提供機會去系統(tǒng)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，這不僅包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的深層結(jié)果或特殊技能方面的評價，還包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗在現(xiàn)實中的普遍應(yīng)用的評價。

四、體育頂點課程的特征

（一）調(diào)整頂點課程，合理分配學(xué)時

體育教育本科專業(yè)頂點課程的設(shè)置，既保證了學(xué)生所學(xué)課程的系統(tǒng)性和完整性，又保證了學(xué)生有自由發(fā)展的機會，不僅可以使學(xué)生的專業(yè)知識面得到拓寬，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，按照教學(xué)分類及內(nèi)容，應(yīng)科學(xué)合理的分配教學(xué)時數(shù)，把全新的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)實踐中。

（二）整合知識結(jié)構(gòu)，突出課程彈性

體育頂點課程設(shè)置應(yīng)突出靈活性、可塑性和指導(dǎo)性，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程要增加新內(nèi)容，在整合課程時，根據(jù)實際情況靈活開設(shè)組合式的課程，充分體現(xiàn)出體育頂點課程的統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，突出頂點課程的靈活性和彈性，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

（三）開設(shè)頂點課程，增強適應(yīng)能力

高校培養(yǎng)出來的專業(yè)人才，要適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化的需要，面對市場競爭的挑戰(zhàn)，在培養(yǎng)模式上要大膽創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗.開設(shè)體育頂點課程有利于學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)、扎實的專業(yè)技術(shù)和熟練的專業(yè)技能，加強對畢業(yè)生的指導(dǎo)，為畢業(yè)生的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，這種授課方式可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，增強社會適應(yīng)能力，開設(shè)體育頂點課程是對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的總結(jié)，是拓寬、深化專業(yè)主修課程教學(xué)的一個重要的渠道。通過體育頂點課程教學(xué)，應(yīng)該讓畢業(yè)班學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，為畢業(yè)生走向社會的職業(yè)選擇做必要的鋪墊。

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