提高公安武警院校武術教學質量的思考

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）04-000-02

摘 要 文中主要通過對影響公安武警院校武術教學效果的諸多因素及其影響因素進行分析研究，結合武術教學的特點，提出了提高武警院校武術教學效果的方法與教學基本原則，希望為提高武警院校武術教學效果提供有益的理論參考。

關鍵詞 武術教學 武術教學特點 教學原則

一、影響武警院校武術教學質量的因素分析

（一）教師教學因素

當前武警院校的體育教師幾乎都是在用較為傳統的、單一的、枯燥的教學方法進行武術教學，大大降低了學生學習武術的興趣。作為新時代的體育教師應當掌握扎實的教學理論知識、體育鍛煉的基礎知識，標準的技術動作以及與體育相關學科理論知識。不只是重視如何實施教學，更重要的是掌握學科教學的前沿知識，對于新的教學理念以及方法要時刻予以關注。教師在教學過程中的實踐能力，直接影響著教學目標以及教學任務完成的有效率。因此，作為一名體育老師不僅要準確掌握武術的各個動作要領，還要有標準的動作示范，以及簡明的語言進行講解，更要有獨具慧眼的觀察能力，只有具備這樣專業素質的老師才可以在教學過程中發現問題，及時處理問題，幫助學生更好的掌握武術動作要領，使學生掌握正確的動作概念，形成正確的動力定型。

（二）課程設置因素

課程設置是進行教學內容、方法、時間以及目標的組織與編排，通常也是影響教學效果的主要因素。據作者姚楠在《武警院校擒敵術教學效果影響因素分析及對策研究》一文中的相關調查資料顯示，大部分武警院校的武術教學課時上的設置是很合理的，幾乎都在100學時以上，說明公安武警院校對于武術教學這一科目還是比較重視的，教學時間是充足的，這也是提高教學效果的重要保證基礎。但是公安武警院校在武術教學過程中的上課形式有所欠缺，有8所院校授課型式，采用區隊形式進行授課，每節課人數都90人左右，還有2所院校采用分區隊的授課形式，而人數也在30人左右[1]。此種授課模式，導致學生不能在教學過程中準確掌握教學內容的重點，而作為老師也不能對每位學生進行課堂內的指導，進而影響了武術教學質量。

二、明確武術教學的特點

武術中的動作多種多樣，其中主要包括打、摔、踢、等套路動作，通常情況下結合器械進行各種格斗動作，依據攻守進退、動靜疾緩、剛柔虛實等對立統一規律組合而成的一套完整的動作。在進行武術教學時十分重視直觀性教學，一般以領做為主，此外，武術教學過程中還包括動作之間的相互連接、動作連貫以及動作節奏等，給武術教學增加了一定的難度。所以在進行武術教學過程中一定要重視直觀性教學中的動作演示，身教重于言教，讓學生勤加練習，以較短的時間領悟動作要領，從而完成武術的教學內容。老師在進行武術教學過程中，一定要重點強調武術動作的規格，突顯武術的精神，使學生在學習過程中對武術套路掌握清楚，還要求學生做到動作準確，符合動作要領的標準，將武術的精神得以體現的形神兼備。

三、提高武術教學組織方法

武術教學過程中，采取組織練習教學方法包括：集體練習法、分組練習法、雙人練習法和單人練習法。在本文中主要對集體練習法以及分組練習法進行闡述。

（一）集體練習法

教師在教學過程中先采取領做和口令有效結合在一起的教學方法進行指揮性集體練習，隨后采用口令指揮學生練習，這樣即方便對學生練習的觀察，又便于了解學生練習的效果。在集體練習過程中，當學生聽到教師喊出動作指令后就需要及時做出相對應的動作，當教師沒有進喊出下一個口令前，不能搶指令做動作，在集體練習過程中，不僅可以培養學生的動力定型，還可以培養學生頑強的意志以及集體主義的精神面貌[2]。

（二）分組練習法

分組練習是基于集體練習的基礎之上進行的，當學生對口令熟知之后，教師依靠學生骨干進行輪換口令完成分組練習的任務。分組練習方法包括如下兩種：

第一，將學生分成若干小組，到指定場地進行練習。

第二，將學生成若排，每一排為一個小組進行練習，其它小組觀看，這樣依次輪換練習。作為教師不管是使用哪一種都應當顧全全局，抓住學生學習的共性，單組進行輔導，督促各組完成按質按量完成練習任務。

四、教學基本原則

（一）思維記憶與直觀教學相結合的原則

1.直觀性原則

直觀性教學是對各種事物進行表面的了解后，再結合學生自身對技能練習的成熟度進而逐步形成，進而深入化，直觀性教學并不是孤立性的。武術動作中的各個套路動作之間的關聯在初期形成的時候，作為教師進行準確的、連貫的、標準的動作示范，采取有針對性的武術教學方法以及武術套路練習方法，教師進行科學合理的組織隊形和對重點內容進行突出的講解，會加深刺激學生在練習過程中全面觀察武術動作能力以及加強自我練習動作能力。所以說，對武術動作完整性的示范過程中，還需要與實際教學內容、教學任務和學生的實際情況進行標準、規范、快速示范、慢速示范、直觀模擬一些教具進行對比性示范，并且與語言講解相結合，使學生不僅在視覺、身體肢體、聽覺等方面全面建立正規的武術動作。

2.思維記憶教學原則

學生在學習過程中思維記憶是一種重要的心理活動。事實證明，在公安院校武術教學過程中，將直觀性教學和思維記憶教學有效結合到一起，將直觀性肢體形象與語文表述結合到一起，讓學生在學習過程中將看、聽、練、思等有效結合到一起，這樣才可以使武術教學效果得以提升。與此同時，教學過程中采用啟發式、提問式、誘導式等教學方法來刺激學生的各種思維能力以及創造能力，使學生不僅可以在直觀上感覺到武術動作要領還可以大腦與肢體并用，進而加深對武術動作的記憶和理解，有助于提升武術教學效果。

（二）系統性與專題教學相結合的原理

系統性與專題教學的有效結合當中包括了循序性、連接性、不間斷性的教學原理。從開始教學到教學成果，都需要與實際教學內容和計劃以及人身體的運動發展能力相結合，進而進行有效持續性的教學計劃。武術套路的動作知識、動作技術和學生自身運動的素質有著內在的體系。通過這種內在的體系得以將發展過程從簡單到復雜，從低處到高處的發展規律。在進行教學實踐過程中，一定要遵從事物自身的規律性，與系統性教學相結合，實行環環相扣，進行系統化地發展公安院校武術教學工作。

（三）鞏固提高與訓練相結合

1.鞏固提高訓練

在武術教學過中最主要的一種心理活動即是記憶，要對所學技能進行鞏固，提升運動水平，就一定要加強對武術技能的訓練，使學生不管是身體及生理技能還是身體運動素質、心理素質、技術和戰術巧妙運用等其它方面達成相對應的訓練適應力，將強度與負荷訓練相結合，對學生進行“刺激型”加深記憶力教學，從而使身體的各個肌體的運動能力得以不斷不提升。

2.鞏固提高與訓練相結合

在進行技能的鞏固和提高過程中，與訓練結合在一起，需要老師對教學教材中的運動負荷進行科學合理的安排，不斷充實和提升武術教學訓練的水準、積極探索和改進對武術教學的相關訓練方法，利用間歇訓練法、重復訓練法、保護與幫助法、變換訓練法、綜合訓練法等對所學的武術技能進行鞏固，進而提高公安院校武術教學質量[3]。

（四）增強師資力量，提高教學水平

我國公安院校對體育學科的研究也在不斷深入化，體育課程的設置也隨這發生了很大的轉變，根據目前武術教學的諸多影響因素分析，除了要提高教學水平、教學質量，還要提高師資隊伍的建設。首先作為一名公安武警院校的體育教師要對武術有正確的認識，這也是提高武術教學質量的關鍵基礎；其次提升體育教學老師對武術教學過程中教學責任意識。要想使公安院校的武術教學改革得以有效進行，離不開體育教師提出問題、及時主動發現學生所需和教學實施所需與社會發展需求的差異性，對于教學過程中的遇到的問題要做到及時了解，尋找解決對策，這也是提升武術教學質量的根本[4]。

五、總結

公安武警院校進行武術教學主要是以武術套路為基礎、以實際需求為原則進行的教學任務。通過對公安武警院校武術教學效果影響因素的分析研究，從中找出有效提高武術教學效果的方法，為更好地完成武術在公安院校的教學任務，提高公安院校學生在日后運用武術技術的能力和公安院校武術教學方法的改革提供了實踐依據。

參考文獻：

[1] 姚楠.武警院校擒敵術教學效果影響因素分析及對策研究[D].東北師范大學.2013.

[2] 唐勁松.中國公安院校擒拿格斗課程教學之調查研究[D].湖南師范大學.2009.

[3] 朱家勇.談公安院校武術套路教學的基本原則[J].政法學刊.2003.03：91-92.

[4] 程從印.武警技術院校教學質量評價研究[D].西北工業大學.2004.