淺議高中田徑特長生現狀分析與對策研究

中圖分類號：G82 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）04-000-01

摘 要 田徑運動是其它運動項目學習的基礎，能效提高學生的身體素質，培養學生的良好意志品質，實施選項課以來，田徑選項課出現開課難的困境。針對田徑教學中存在的主要問題進行分析，提出改進田徑選項課教學的一些措施，使田徑運動在素質教育中發揮更大作用。

關鍵詞 田徑 高職 對策

一、高中田徑教學現狀

（一）高中田徑課程教學理論研究與教學聯系緊密程度不夠

隨著教學改革以及教學研究在高中逐步推進，在田徑方面的教學理論科研取得較大程度的進展，但是在實際的教學過程中，教師還是采用傳統教學方案進行教學，實際的課程教學與實踐教學改革的理論成果之間缺乏有效的統一，沒有能夠充分發揮理論研究成果對于實踐教學的指導作用。在田徑體育教學的研究中，要能充分應用研究的成果進行教學的引領以及教學實踐問題的解決，要充分發揮教學改革成果對于教學的積極推動作用，實現教科研以及教學實踐的有效結合，保證高中田徑教學效果。

（二）社會公眾以及學生對于體育運動項目的觀念影響到田徑運動教學的開展

社會公眾以及高中學生對于體育運動項目的觀念發生較大的變化。體育鍛煉項目的內容越來越多，其中高中學生對于休閑性質較多的項目以及新的時尚型項目的興趣表現得更為濃厚，在體育課程上面的表現就是憑借自己的興趣進行身體的鍛煉，而缺乏對于耐力等方面進行長久鍛煉的意識。因此，學生目前在體育課程方面表現出來的被動學習的現象以及興趣取向都嚴重影響了田徑教學在高中的教學實施以及教學效果。

（三）高中體育教學考核評價機制有待完善

由于傳統的教學模式在體育課程中的實施以及傳統觀念的影響，高中學校對于田徑項目的教學評價相對較為片面。從事高中田徑教學的教師要能夠按照教學目標以及田徑運動項目自身的特點進行教學評價，要能夠在教育過程中引入更多的過程評價，從多個角度對學生田徑運動的學習效果進行客觀的評價。目前，高中的田徑教學存在重視學生的技術指標完成程度，而忽略評價制度本身的科學性。體育教師尤其是從事田徑教學的體育教師要能夠從人才培養的角度出發，積極探索在高中從事田徑項目的教學新方法以及新的教學模式。

二、田徑選項課教學的改革措施

（一）加強理論教學，認識田徑健身價值

任何一項體育運動都是以田徑運動作為基礎而發展起來的。田徑是強體、健身最具代表性的運動項目，它不受場地、器材、性別、年齡、氣候的限制，可以個人單獨練習，也可以集體練習，而且練習強度可以根據自己的健康狀況自我調節。因此，田徑運動在大眾體育和全民健身的普及與推廣中，有著其它體育運動項目無法替代的優勢。高校學生經常參加田徑項目的鍛煉，對促進他們的新陳代謝，協調神經系統與運動器官之間的聯系，提高心血管系統、呼吸系統以及其它內臟器官的功能具有特殊功效。可以全面發展身體素質，提高學生適應環境的能力，有助于磨練意志品質；培養勇敢頑強、吃苦耐勞、競爭意識的優良品質；培養健身意識、養成鍛煉的好習慣，實現“終身體育”的健康目標，使學生真正認識到田徑選項課對自己身心發展的重要性，從而增強田徑選項課的吸引力。

（二）拓寬教學內容，改革教學方法

田徑課作為學校體育中的主要課程從小學到高中一直是開設的項目之一，其教學內容單一和狹窄，缺乏新穎性，通過問卷調查，91.2%的同學認為田徑運動技術難、練習太累、基本上是一些單個動作的重復練習，運動量大，不僅需要其具有良好的身體素質，還要有能夠克服困難的毅力，不怕吃苦的精神，而且給學生自由練習的空間很小，練習后還有生理反應，給學生造成一種心理負擔，與其它選項課相比，缺乏趣味性、娛樂性。為了適應當代社會的發展狀況，實現新的教育目標，應選擇一些學生容易接受的，方法簡單及鍛煉效果好的運動項目納入田徑教材內容，如健身跑、登山攀巖、野外定向、高架繩網等項目。教學方法要創新，充分體現出趣味性、娛樂性。可以采用分層次、小群體、合作學習、成功體育等新穎的教學方法來激發學生學習的積極性。教學中除了加強傳授技術和身體鍛煉方法外，應注重培養學生包括學生的學習態度、創新意識、運動能力及健康心理品質等多方面素質的綜合發展，讓學生玩得開心，練得有趣，以提高學生選項課的吸引力。

（三）建設一支高水平的教師隊伍

全面提升教師的政治思想素質，不斷增加教師做好本職工作的責任感和使命感，有效應對新形勢、新時代對體育教學的新要求。著力提升教師業務素質，有效掌握和運用現代教育技術手段，遵循教學規律，多開展計算機多媒體教學。促進體育教師積極、主動參加田徑科研工作，不斷提高教師的田徑科研能力，以此促進田徑課向更高、更優、更強地方向邁進。切實加強體育教師的繼續教育工作。依據田徑課教學的特點，圍繞高教師能力和水平，強化師資培養力度。

（四）建立科學的考核標準和方式

高中田徑課的學生成績評價通常都是以學生在該項目測驗時表現出的時間、高度或遠度來加以衡量。這樣使得定量指標過多，成績過于片面，不能客觀全面反映學生各方面的實際情況。例如，有的學生在課上努力練習，技術有明顯改進，但受身體形態與身體素質的制約，測驗時仍然不能取得好成績，而有些學生得益于身體形態和身體素質上的優勢，稍加練習就能取得好成績，學生田徑課成績評價成了單純的素質測驗，學生的技術進步因素、學習態度都無法得到反映，不利于調動多數學生練習田徑的主觀能動性。因此，必須建立科學考評體系，選取合適的考核內容和考核形式，客觀評價學生的成績，消除學生選擇田徑課的顧慮。

參考文獻：

[1] 崔曉霞.論田徑運動功能及其相互關系[J].上海體育學院學報.2003（5）.

[3] 田游舀.田徑運動在鄭州市社區體育文化的價值研究[D].武漢：武漢體育學院.2009.

[4]胡錦濤.在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話[N].人民日報.2011.04.25（1）.

[5] 陳最新.論田徑運動的文化內涵與社會價值[J].浙江師范大學學報：自然科學版.2010（2）.