說(shuō)分析

“明仔，請(qǐng)你分析一下……”

當(dāng)老師說(shuō)這句話的時(shí)候，是明仔心里最亂的時(shí)候。因?yàn)樗恢馈胺治觥币辉~到底是什么意思，所以每次發(fā)言時(shí)，他都覺(jué)得自己是在“亂說(shuō)”，發(fā)言后他也不知道自己說(shuō)的話是不是“分析”，雖然多數(shù)的時(shí)候老師會(huì)說(shuō)“很好，分析得很有道理”。

終于有一天，明仔翻開(kāi)了詞典。他一直沒(méi)去查詞典，是因?yàn)樗X(jué)得詞典上給任何詞的解釋總是太簡(jiǎn)單。現(xiàn)在也果然是這樣，詞典上對(duì)“分析”的解釋竟然是——

把一件事情、一種現(xiàn)象、一個(gè)概念分成比較簡(jiǎn)單的組成部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系（跟“綜合”相對(duì)）。

“如果‘分析’這么簡(jiǎn)單，那么分析‘分析’這個(gè)詞的過(guò)程就是：先把這個(gè)詞分割成‘分’和‘析’兩部分，然后分別說(shuō)出‘分’和‘析’的意思，再找出這兩個(gè)字之間的關(guān)系——是這樣嗎？”明仔問(wèn)王老師。

王老師說(shuō)：“這個(gè)過(guò)程說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)際操作起來(lái)可是要?jiǎng)幽X筋的。”

“我愿意動(dòng)腦筋，請(qǐng)老師訓(xùn)練我一下。”明仔誠(chéng)懇地說(shuō)。

“好吧。”王老師看了看表，然后說(shuō)，“讓我們?cè)賮?lái)明確一下‘分析’的思維過(guò)程。”

王老師翻開(kāi)筆記本，邊講解邊寫(xiě)下了幾個(gè)句子，并且做了一些強(qiáng)調(diào)性的標(biāo)記——

1. 耐心地把研究對(duì)象分割成簡(jiǎn)單的組成部分。

2. 概括每個(gè)部分的意思。

3. 深入理解幾個(gè)部分之間的關(guān)系。

（一）

“分析的第一個(gè)關(guān)鍵，是能夠耐心地把研究對(duì)象分割成若干個(gè)簡(jiǎn)單的組成部分。”王老師用語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)了“耐心”和“簡(jiǎn)單”這些關(guān)鍵詞。

“‘簡(jiǎn)單’是什么意思？”明仔敏銳地問(wèn)。

“我們初中生，可以把‘簡(jiǎn)單’理解成‘最小’。一句話如果有三個(gè)詞構(gòu)成，那就每個(gè)詞都單獨(dú)分開(kāi)來(lái)，一篇文章如果有六段，那就每段都單獨(dú)分開(kāi)來(lái)。”

“如果我讀《紅樓夢(mèng)》，豈不是要煩死？”明仔開(kāi)玩笑地說(shuō)。

“你舉了一個(gè)典型的例子。如果你真想讀懂《紅樓夢(mèng)》這樣的好書(shū)，可能還真的要煩死幾千幾萬(wàn)回。”王老師說(shuō)。

“按您這么說(shuō)，其實(shí)也簡(jiǎn)單——不管讀什么，我都一個(gè)字一個(gè)字地讀就行了。”明仔說(shuō)。

“如果你剛剛開(kāi)始學(xué)閱讀，我真心希望你能這樣做——這就是我剛才強(qiáng)調(diào)的‘耐心’，我們學(xué)閱讀，練的就是這種‘咬文嚼字’的功夫。但是也不要機(jī)械，有些句子，明顯地抓住關(guān)鍵詞就能分析透徹的，就不必每個(gè)詞都分析;有些文章，明顯地能夠分割成層的，也沒(méi)必要分割成段落。既要細(xì)致，又要避免瑣碎、低效。”王老師說(shuō)。

“這種分割，有沒(méi)有什么基本的思路呢？”明仔又提了個(gè)重要的問(wèn)題。

“有的。”王老師說(shuō)，“一般來(lái)說(shuō)，整體上把握了一篇文章的內(nèi)容后，可以按照以下思路對(duì)文章進(jìn)行分割——”

說(shuō)著，王老師在紙上寫(xiě)下了一些要點(diǎn)：

先把標(biāo)題和正文分割開(kāi);

然后把文章分割成幾個(gè)層次;

然后把重要的層次、段落分割成句子;

然后把重要的句子分割成詞。

“由整體到局部”“耐心地分割”——明仔歸納出了關(guān)鍵詞，記在心里。

快要上課了，明仔趕緊跑回教室。他準(zhǔn)備下個(gè)課間再來(lái)王老師這里研究第二個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

（二）

“分析的第二個(gè)關(guān)鍵，是能夠正確概括每個(gè)部分的意思。”一下課，師生二人又聊了起來(lái)。

王老師接著上一次的話題舉了一些例子，讓明仔練習(xí)。

第一個(gè)練習(xí)：分割“枯藤老樹(shù)昏鴉”這個(gè)句子，并概括每個(gè)部分的意思。

第二個(gè)練習(xí)：分割“秋天的懷念”篇課文，并概括每個(gè)部分的意思。

明仔很快完成了第一個(gè)練習(xí)。“枯藤老樹(shù)昏鴉”這個(gè)句子可以分割成“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”三個(gè)部分，三個(gè)部分的意思分別是枯敗的藤、蒼老的樹(shù)、黃昏的烏鴉。

第二個(gè)練習(xí)讓明仔費(fèi)了心思。標(biāo)題和正文本來(lái)就是兩部分，用不著人為分割。正文讀了幾遍，最后他決定把1-5自然段作為一層，第6自然段作為一層。

“為什么這樣分割呢？”王老師問(wèn)。

“我是按時(shí)間來(lái)劃分的。‘又是秋天’前的5個(gè)自然段寫(xiě)有一個(gè)秋天母親想帶殘疾的‘我’去看花，剛要去時(shí)母親病逝了;‘又是秋天’這個(gè)自然段寫(xiě)這個(gè)秋天我和妹妹去看了花。”明仔說(shuō)。

“還能從別的角度概括嗎？”王老師問(wèn)。

“前一部分寫(xiě)母親病逝前的事，后一部分寫(xiě)母親病逝后的事。”

“還能從別的角度概括嗎？”王老師再問(wèn)。

“前一部分寫(xiě)我不懂得母親沒(méi)說(shuō)完的話，后一部分寫(xiě)我懂得了母親的話。”

王老師沉思了一下，然后提示說(shuō)：“想想標(biāo)題。”

明仔盯著標(biāo)題想了好一會(huì)兒，然后有所領(lǐng)悟：“前一部分寫(xiě)我對(duì)那一個(gè)秋天的母親的懷念，后一部分寫(xiě)我在這個(gè)秋天懷念母親。”

王老師往深處引導(dǎo)了一下明仔，他說(shuō)：“通過(guò)這個(gè)練習(xí)你應(yīng)該明白，‘分割’與‘概括’看起來(lái)是針對(duì)部分的簡(jiǎn)單行為，但實(shí)際上都是建立在對(duì)全文整體理解基礎(chǔ)之上的。在‘分割’與‘概括’的過(guò)程中，讀者既不斷地加深對(duì)部分的理解，又不斷地加深對(duì)全文的理解。”

“您的意思是說(shuō)，分析是既是理解局部的思維過(guò)程，又是理解全文的思維過(guò)程。”明仔再一次歸納關(guān)鍵詞。

王老師贊賞地點(diǎn)點(diǎn)頭。

（三）

“分析的第三個(gè)關(guān)鍵，是能夠深入地理解幾個(gè)部分之間的關(guān)系。”王老師說(shuō)，“怎樣才叫‘深入’呢？就是既把握住了部分與部分之間的關(guān)系，又揭示了各部分與整體之間的關(guān)系。”

回家以后，明仔反復(fù)地回味老師的話，認(rèn)真地琢磨著老師布置的練習(xí)題。

第一個(gè)練習(xí)：理解“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”之間的關(guān)系。

第二個(gè)練習(xí)：理解《秋天的懷念》一文中兩個(gè)部分之間的關(guān)系。

認(rèn)真地思考了一番，上網(wǎng)查看了一些參考資料，又把自己的答案寫(xiě)在了紙上，明仔才去睡覺(jué)。

第二天一上完早操，明仔就跑到教師辦公室，雙手把自己做的練習(xí)題交給了王老師。

第一個(gè)練習(xí)，明仔的答案是：三者描述的都是毫無(wú)生機(jī)活力的自然景物，共同構(gòu)成了一幅荒涼的畫(huà)面，烘托了天涯游子悲涼的處境和濃重的思鄉(xiāng)之情。

第二個(gè)練習(xí)，明仔的答案是：前一個(gè)部分寫(xiě)我對(duì)那一個(gè)秋天的母親的懷念，刻畫(huà)了無(wú)私母親的偉大形象;后一個(gè)部分寫(xiě)我在秋天對(duì)母親的懷念，刻畫(huà)了無(wú)私母親在我心中的偉大形象。兩個(gè)部分合在一起，刻畫(huà)了無(wú)私母親的偉大形象，表現(xiàn)了我對(duì)母親深刻的感激之情和無(wú)比懷念之情。

王老師反復(fù)看了幾遍，覺(jué)得還不錯(cuò)。但是他想把明仔的思路引導(dǎo)得更加清晰，更加深入。于是他請(qǐng)明仔坐下，與他交談。

“第一道練習(xí)題，布置的題目?jī)H僅要求說(shuō)出‘枯藤’‘老樹(shù)’‘昏鴉’之間的關(guān)系，你為什么要說(shuō)出它們烘托了怎樣的思想感情呢？”王老師問(wèn)。

“這三種荒涼的景物給人的感覺(jué)是一樣的，所以說(shuō)它們的關(guān)系，應(yīng)該說(shuō)出它們一樣地表現(xiàn)了某種思想感情;這首詩(shī)的標(biāo)題是‘秋思’，結(jié)尾的一句是‘?dāng)嗄c人在天涯’，所以我說(shuō)這首詩(shī)表現(xiàn)了天涯游子的思鄉(xiāng)之情。”明仔回答，“對(duì)局部的理解應(yīng)該建立在對(duì)整體的理解之上，所以我回去以后把整首詩(shī)讀了一下。”

王老師豎起了大拇指，然后接著說(shuō)：“你正確地把握了閱讀分析的思路。現(xiàn)在，按照這種思路，我們研究一下這份答案中的另一個(gè)問(wèn)題——你在答案中說(shuō)三者‘共同構(gòu)成了一幅荒涼的畫(huà)面’，這句話可不可以再完善呢？”

明仔想了一下說(shuō)：“應(yīng)該改成‘三者與詩(shī)中其他景物共同構(gòu)成了一幅荒涼的畫(huà)面’。”

王老師露出了笑容，小結(jié)道：“按照你的答案，‘理解’的要求是——先說(shuō)出部分與部分的關(guān)系，再說(shuō)出部分與整體的關(guān)系。以此為要求，我們?cè)賮?lái)看一下你的另外一題的答案。”

師生二人研究了好一會(huì)兒，明仔對(duì)課文有了更好的理解，他調(diào)整了自己的答案。新答案是：“前一部分沉痛地懷念了在秋天里病逝的、到最后一息仍在牽掛著我和妹妹的母親，后一部分寫(xiě)我在秋天里懷念、感激我偉大的母親。前一部分刻畫(huà)了母親偉大、無(wú)私的形象，后一部分揭示了母親偉大精神對(duì)我的感召力量。全文刻畫(huà)了無(wú)私母親的偉大形象，表現(xiàn)了我對(duì)母親深刻感激之情和沉痛懷念之情。”

“分割——概括——理解：這就是‘分析’的基本思維過(guò)程。希望你能越用越靈活，獨(dú)立面對(duì)更多的分析活動(dòng)。”王老師對(duì)明仔說(shuō)。

（作者單位：廣州市第四十七中學(xué)匯景實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

本欄責(zé)任編輯 鄒韻文