讓美好的詞匯不再沉睡

那是一個(gè)初秋的日子，空氣驚人的透明，天空是那般澄澈、深邃。柔和的陽(yáng)光溫暖著大地，灑在開(kāi)滿蕎麥花的白色的原野上，云雀在歌唱，蜜蜂在嗡鳴，樹(shù)木穿上了各種色彩的鮮艷的盛裝。蘇霍姆林斯基領(lǐng)著孩子們?cè)跇?shù)林中散步。孩子們?cè)诼?tīng)老師講述秋天，講述自然界的一切生物都在準(zhǔn)備度過(guò)漫長(zhǎng)而寒冷的冬季。蘇霍姆林斯基希 望孩子們能注意到這一切，傾聽(tīng)到這一切，因此，他用非常鮮明生動(dòng)的、充滿情感色彩的詞匯去描述這種美。

教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙，它不僅開(kāi)發(fā)情緒記憶力，還能深入到大腦最隱蔽的角落。（《全面發(fā)展的人的培養(yǎng)問(wèn)題》，《蘇霍姆林斯基全集》第1卷，243頁(yè)。）

蘇霍姆林斯基正是用這把最精致的鑰匙，輕輕地開(kāi)啟了孩子們的感情和記憶，然后他建議孩子們用自己的語(yǔ)言描述看到的一切，描述心中的感受。孩子們說(shuō)：“一群白天鵝漸漸在蔚藍(lán)色的天空里消失了”;“啄木鳥(niǎo)敲擊著樹(shù)皮，整棵樹(shù)都發(fā)出響聲”;“路邊開(kāi)著一棵孤零零的野菊花”;“鸛鳥(niǎo)站在巢邊上，向很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方眺望，它在想什么呢？”;“一只蝴蝶落在菊花上，它在曬太陽(yáng)……”孩子們嘰嘰喳喳地說(shuō)著。

每一個(gè)孩子都是詩(shī)人。當(dāng)我們調(diào)動(dòng)了孩子內(nèi)心深處最高尚、美好的情感，讓他們置身于這詩(shī)一般的境界中，孩子們從心底流出的也是詩(shī)一般的語(yǔ)言。令人驚訝的是，在這些優(yōu)美的語(yǔ)言背后承載的是細(xì)膩而鮮明的思想，是孩子們自己的眼睛看到的真實(shí)而美好的世界，而且他們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，已經(jīng)學(xué)會(huì)了用語(yǔ)言感受并表達(dá)自己看到 的一切。更難能可貴的是，在這個(gè)過(guò)程中，孩子們得到了一種無(wú)與倫比的思維的快樂(lè)，得到了莫大的享受。

我不禁想起了我所聽(tīng)過(guò)的一些課（包括在我的課上也不可避免地出現(xiàn)過(guò)），很多孩子對(duì)老師的講解抱著無(wú)動(dòng)于衷的態(tài)度，怎么也不能打動(dòng)他，點(diǎn)燃不起他眼睛里的渴求知識(shí)的火花，仿佛這些孩子的思維停留在遙遠(yuǎn)的地方，是教師無(wú)論如何也喚不回來(lái)的……對(duì)于這種現(xiàn)象，相信每一個(gè)有良知的教師都曾經(jīng)深深地困惑過(guò)，苦惱過(guò)。關(guān)于這一點(diǎn)，蘇霍姆林斯基作出了明確的回答。他認(rèn)為，如果詞匯不是作為創(chuàng)作的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是背誦、接受別人的思想，而不去創(chuàng)造自己的思想，不用詞匯把這些思想表達(dá)出來(lái)，那么，他就會(huì)變得對(duì)詞匯缺乏領(lǐng)會(huì)力，因此兒童對(duì)教師的講解表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度也就不難理解了。他建議教師要像防止最大的危險(xiǎn)一樣防止這種冷漠的態(tài)度，防止兒童那種黯然失色的目光，要把生動(dòng)的、使人激動(dòng)的詞匯裝進(jìn)兒童的意識(shí)，并且裝進(jìn)去之后，還得操心，不要使它變成一支干枯的花朵，而要像一只離巢飛去的歌鳥(niǎo)，盡情地欣賞周圍世界的美麗。

我想，蘇霍姆林斯基的建議實(shí)際上包括了一個(gè)很重要的思想，那就是：知識(shí)到底是什么？知識(shí)不僅是目的，還是手段，是獲取新知識(shí)的手段。同樣，學(xué)習(xí)語(yǔ)言也不該是一味地“積累”，而要把語(yǔ)言變成思考與表達(dá)的工具和手段。可是在我們的頭腦中，我們的教學(xué)目的就是讓學(xué)生獲取知識(shí)，而且這種知識(shí)的獲取數(shù)量越多越好，因此教學(xué)過(guò)程也就是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，這種思想在我們的頭腦中根深蒂固——難道教學(xué)除了使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，還會(huì)有別的目的嗎？“記憶，保持，再現(xiàn)”成了我們一貫遵守的教學(xué)原則。但事實(shí)卻令人不得不深思：許多學(xué)生的語(yǔ)言蒼白，辭不達(dá)意，受過(guò)多年的語(yǔ)文教育后還很難寫(xiě)出流利明白的文章。雖然其中的原因是多 方面的，但我們沒(méi)有讓孩子頭腦中那些積累的詞匯活起來(lái)，變成自己的思想輸出去，的確是一個(gè)不容忽視的原因。學(xué)生已經(jīng)獲得的知識(shí)并沒(méi)有變成掌握新知識(shí)的手段，沒(méi)有變成思維的工具，具體到那些已經(jīng)在學(xué)生頭腦中積存的詞匯，并沒(méi)有活躍在兒童的心靈里，沒(méi)有變成自己的思想表達(dá)出來(lái)，那些詞匯僵化得如同一潭死水。 由此我聯(lián)想到當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)，“積累”是被提及最多的詞匯之一。但究竟什么是“積累”，怎樣“積累”？“積累”后怎樣運(yùn)用？許多老師恐怕沒(méi)有仔細(xì)地考慮過(guò)。

我注意到很多學(xué)生在老師的建議下建立了讀書(shū)筆記，記錄自己在讀書(shū)時(shí)的感受和見(jiàn)過(guò)的妙詞佳句，由老師不定期地進(jìn)行檢查。我印象最深的是一 個(gè)五年級(jí)女孩的讀書(shū)筆記本，精美的封面，雅致的頁(yè)箋，里面被女孩抄滿了一個(gè)個(gè)優(yōu)美的句子，還有大量的歸類成語(yǔ)，可謂妙詞佳句大薈萃。我被女孩如此認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度深深地打動(dòng)了，心想這個(gè)女孩的作文一定很棒吧！但當(dāng)我打開(kāi)女孩的作文本時(shí)，一種深深的失望與驚訝的情緒淹沒(méi)了我。這個(gè)女孩的作文成績(jī)平平，隨意挑選幾篇仔細(xì)閱讀，發(fā)現(xiàn)她在讀書(shū)筆記本上記下來(lái)的那些妙詞佳句并沒(méi)有出現(xiàn)在她的作文中，還有些句子簡(jiǎn)直連通順也算不上。這種現(xiàn)象使我百思不得其解。我們總是強(qiáng)調(diào)“積累”，這個(gè)女孩“積累”了那么多詞匯，為什么看不出對(duì)她的寫(xiě)作有所幫助呢？究竟是什么原因使“積累”失去了它的作用？ 怎樣才能讓這些在大腦中“沉睡”的詞匯“醒來(lái)”呢？

其實(shí)，蘇霍姆林斯基已經(jīng)作出了回答。仔細(xì)想來(lái)，那些優(yōu)美的詞匯并沒(méi)有作為一種手段活躍在兒童的心靈里， 兒童只是在接受，沒(méi)有創(chuàng)造。也就是說(shuō)，積累本身成了目的。那些詞匯雖然數(shù)量可觀，但它們是一只只被困在籠子里的鳥(niǎo)，沒(méi)有自由，漸漸失去了飛翔的力量;它們是一支支干枯了的花朵，沒(méi)有顏色，也沒(méi)有芳香。事實(shí)上，學(xué)生的思維離不開(kāi)詞匯，我們很難想象離開(kāi)了詞匯我們的思考何在。也許有些思考我們沒(méi)有覺(jué)察到語(yǔ)言的參與，但是當(dāng)我們?cè)谒伎歼壿嬓员容^強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)，我們就可以明顯地感覺(jué)到語(yǔ)言的參與了。多年來(lái)，科學(xué)家的研究也已經(jīng)證明了這一點(diǎn)：人類的思考是借助于語(yǔ)言而 進(jìn)行的，沒(méi)有語(yǔ)言，就沒(méi)有思考。上文提到的女孩，雖然積累了大量的詞匯，但那些詞匯并沒(méi)有深入到她的意識(shí)之中，沒(méi)有成為她思考的工具，沒(méi)有成為她觀察世 界、表達(dá)思想的手段，那些詞匯并沒(méi)有“活起來(lái)”。

那么應(yīng)該怎么做才能使這些沉睡的、僵死的知識(shí)“活起來(lái)”呢？ 蘇霍姆林斯基的建議是：教師要善于在兒童面前打開(kāi)通往周圍世界的窗口，在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生借助詞匯來(lái)思考，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)作，認(rèn)識(shí)客體、事物、現(xiàn) 象和周圍世界，并且認(rèn)識(shí)其極細(xì)微的差別，深入思考這些差別。他把來(lái)自教師的美的語(yǔ)言稱為一把最精致的鑰匙，正是用這把鑰匙，他在孩子們面前開(kāi)啟了一個(gè)無(wú)限 的美的世界，并且引導(dǎo)孩子不僅欣賞、而且參與創(chuàng)造了這個(gè)世界。

我寫(xiě)作這篇文章的時(shí)候，也恰是一個(gè)明朗的初秋的日子。我的眼前仿佛看到了這樣的畫(huà)面：蘇霍姆林斯基帶著孩子們到樹(shù)林里去，他們欣賞著、傾聽(tīng)著大自然的一切，他們還編故事，朗誦各自的小詩(shī)。我似乎聽(tīng)到了他們的歡笑聲……

（作者單位：浙江杭州市拱墅區(qū)教育局教研室）

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