讓美好的詞匯不再沉睡

那是一個初秋的日子，空氣驚人的透明，天空是那般澄澈、深邃。柔和的陽光溫暖著大地，灑在開滿蕎麥花的白色的原野上，云雀在歌唱，蜜蜂在嗡鳴，樹木穿上了各種色彩的鮮艷的盛裝。蘇霍姆林斯基領著孩子們在樹林中散步。孩子們在聽老師講述秋天，講述自然界的一切生物都在準備度過漫長而寒冷的冬季。蘇霍姆林斯基希 望孩子們能注意到這一切，傾聽到這一切，因此，他用非常鮮明生動的、充滿情感色彩的詞匯去描述這種美。

教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙，它不僅開發情緒記憶力，還能深入到大腦最隱蔽的角落。（《全面發展的人的培養問題》，《蘇霍姆林斯基全集》第1卷，243頁。）

蘇霍姆林斯基正是用這把最精致的鑰匙，輕輕地開啟了孩子們的感情和記憶，然后他建議孩子們用自己的語言描述看到的一切，描述心中的感受。孩子們說：“一群白天鵝漸漸在蔚藍色的天空里消失了”;“啄木鳥敲擊著樹皮，整棵樹都發出響聲”;“路邊開著一棵孤零零的野菊花”;“鸛鳥站在巢邊上，向很遠很遠的地方眺望，它在想什么呢？”;“一只蝴蝶落在菊花上，它在曬太陽……”孩子們嘰嘰喳喳地說著。

每一個孩子都是詩人。當我們調動了孩子內心深處最高尚、美好的情感，讓他們置身于這詩一般的境界中，孩子們從心底流出的也是詩一般的語言。令人驚訝的是，在這些優美的語言背后承載的是細膩而鮮明的思想，是孩子們自己的眼睛看到的真實而美好的世界，而且他們在老師的帶領下，已經學會了用語言感受并表達自己看到 的一切。更難能可貴的是，在這個過程中，孩子們得到了一種無與倫比的思維的快樂，得到了莫大的享受。

我不禁想起了我所聽過的一些課（包括在我的課上也不可避免地出現過），很多孩子對老師的講解抱著無動于衷的態度，怎么也不能打動他，點燃不起他眼睛里的渴求知識的火花，仿佛這些孩子的思維停留在遙遠的地方，是教師無論如何也喚不回來的……對于這種現象，相信每一個有良知的教師都曾經深深地困惑過，苦惱過。關于這一點，蘇霍姆林斯基作出了明確的回答。他認為，如果詞匯不是作為創作的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是背誦、接受別人的思想，而不去創造自己的思想，不用詞匯把這些思想表達出來，那么，他就會變得對詞匯缺乏領會力，因此兒童對教師的講解表現出冷漠的態度也就不難理解了。他建議教師要像防止最大的危險一樣防止這種冷漠的態度，防止兒童那種黯然失色的目光，要把生動的、使人激動的詞匯裝進兒童的意識，并且裝進去之后，還得操心，不要使它變成一支干枯的花朵，而要像一只離巢飛去的歌鳥，盡情地欣賞周圍世界的美麗。

我想，蘇霍姆林斯基的建議實際上包括了一個很重要的思想，那就是：知識到底是什么？知識不僅是目的，還是手段，是獲取新知識的手段。同樣，學習語言也不該是一味地“積累”，而要把語言變成思考與表達的工具和手段。可是在我們的頭腦中，我們的教學目的就是讓學生獲取知識，而且這種知識的獲取數量越多越好，因此教學過程也就是學生獲取知識的過程。長期以來，這種思想在我們的頭腦中根深蒂固——難道教學除了使學生獲得更多的知識，還會有別的目的嗎？“記憶，保持，再現”成了我們一貫遵守的教學原則。但事實卻令人不得不深思：許多學生的語言蒼白，辭不達意，受過多年的語文教育后還很難寫出流利明白的文章。雖然其中的原因是多 方面的，但我們沒有讓孩子頭腦中那些積累的詞匯活起來，變成自己的思想輸出去，的確是一個不容忽視的原因。學生已經獲得的知識并沒有變成掌握新知識的手段，沒有變成思維的工具，具體到那些已經在學生頭腦中積存的詞匯，并沒有活躍在兒童的心靈里，沒有變成自己的思想表達出來，那些詞匯僵化得如同一潭死水。 由此我聯想到當今的語文教學，“積累”是被提及最多的詞匯之一。但究竟什么是“積累”，怎樣“積累”？“積累”后怎樣運用？許多老師恐怕沒有仔細地考慮過。

我注意到很多學生在老師的建議下建立了讀書筆記，記錄自己在讀書時的感受和見過的妙詞佳句，由老師不定期地進行檢查。我印象最深的是一 個五年級女孩的讀書筆記本，精美的封面，雅致的頁箋，里面被女孩抄滿了一個個優美的句子，還有大量的歸類成語，可謂妙詞佳句大薈萃。我被女孩如此認真的學習態度深深地打動了，心想這個女孩的作文一定很棒吧！但當我打開女孩的作文本時，一種深深的失望與驚訝的情緒淹沒了我。這個女孩的作文成績平平，隨意挑選幾篇仔細閱讀，發現她在讀書筆記本上記下來的那些妙詞佳句并沒有出現在她的作文中，還有些句子簡直連通順也算不上。這種現象使我百思不得其解。我們總是強調“積累”，這個女孩“積累”了那么多詞匯，為什么看不出對她的寫作有所幫助呢？究竟是什么原因使“積累”失去了它的作用？ 怎樣才能讓這些在大腦中“沉睡”的詞匯“醒來”呢？

其實，蘇霍姆林斯基已經作出了回答。仔細想來，那些優美的詞匯并沒有作為一種手段活躍在兒童的心靈里， 兒童只是在接受，沒有創造。也就是說，積累本身成了目的。那些詞匯雖然數量可觀，但它們是一只只被困在籠子里的鳥，沒有自由，漸漸失去了飛翔的力量;它們是一支支干枯了的花朵，沒有顏色，也沒有芳香。事實上，學生的思維離不開詞匯，我們很難想象離開了詞匯我們的思考何在。也許有些思考我們沒有覺察到語言的參與，但是當我們在思考邏輯性比較強的問題時，我們就可以明顯地感覺到語言的參與了。多年來，科學家的研究也已經證明了這一點：人類的思考是借助于語言而 進行的，沒有語言，就沒有思考。上文提到的女孩，雖然積累了大量的詞匯，但那些詞匯并沒有深入到她的意識之中，沒有成為她思考的工具，沒有成為她觀察世 界、表達思想的手段，那些詞匯并沒有“活起來”。

那么應該怎么做才能使這些沉睡的、僵死的知識“活起來”呢？ 蘇霍姆林斯基的建議是：教師要善于在兒童面前打開通往周圍世界的窗口，在學生的腦力勞動中，引導學生借助詞匯來思考，進行生動的創作，認識客體、事物、現 象和周圍世界，并且認識其極細微的差別，深入思考這些差別。他把來自教師的美的語言稱為一把最精致的鑰匙，正是用這把鑰匙，他在孩子們面前開啟了一個無限 的美的世界，并且引導孩子不僅欣賞、而且參與創造了這個世界。

我寫作這篇文章的時候，也恰是一個明朗的初秋的日子。我的眼前仿佛看到了這樣的畫面：蘇霍姆林斯基帶著孩子們到樹林里去，他們欣賞著、傾聽著大自然的一切，他們還編故事，朗誦各自的小詩。我似乎聽到了他們的歡笑聲……

（作者單位：浙江杭州市拱墅區教育局教研室）

責任編輯 " "蕭 " 田