校際交流中必須 注重資源開發與整合

【摘 要】在教學中，教學資源的恰當運用可以提高課堂教學的質量。教學資源具有呈現方式多樣、使用范圍廣泛的特點，在不同的教與學的場景中，面對不同的教育對象，隨時隨地為教學服務，甚至可以打破時間和空間的限制。教學資源還可以使教學傳遞更加標準化，這一作用在城鄉學校網絡結對工作中表現得更為明顯。

【關鍵詞】魅力課堂;教研管理;同課異構

【中圖分類號】G471 "【文獻標志碼】B "【文章編號】1005-6009（2015）47-0076-02

【作者簡介】劉嵐，江蘇省揚州市竹西中學（江蘇揚州，225002）校長。

在尋求教育均衡發展的目標指引下，我校先后與高郵市車邏初級中學、甘垛澄陽初級中學、江都區花蕩中學結為城鄉網絡結對學校。我們通過網上交流、網下互訪等方式，借助論壇、博客、視頻等現代化網絡技術手段，不斷加深理解、加深情誼。在推進網絡結對的過程中，我們也在不斷尋找網絡結對工作的有力抓手，期待通過網絡結對工作，真正推動學校發展，提高學校教學質量，推進教育均衡發展，實現教育公平。

一、運用驅動，激發開發資源的動力

我們組織結對學校開展的活動有：一是集體備課。以網上集體備課為主，在教務處等職能部門統一安排之下，確定備課時間、備課主題。在準備過程中，參與研究的結對學校備課組都需認真準備，圍繞教學目標、教學方法、教學技術等各個環節進行細致準備，確定本校主要發言人。集體發言結束后，各成員繼續進行自由交流，提出問題，共同研討。在這一過程中，我們特別關注教學資源的收集、整理和運用。二是同步授課。每一學期，結對學校教務處協商安排，共同確定本校網上同步授課的學科和教師。在這一環節中，突出骨干教師的教學引領作用，借助網絡視頻技術，實現各校學生同上一節課的目標。在這樣的課堂中，各校學生共同參與、共同思考、相互勉勵、共建情誼，特別是農村學校的孩子們足不出戶就能和城里的孩子一樣享受到優質的教育教學資源。三是教師結對。為放大優質教師資源，結對學校之間開展骨干教師結對活動。每一位骨干教師都和結對學校的一名青年教師結對，實現個體幫助和指導。借助這一手段，結對教師間通過電話、博客、QQ、微信等途徑進行溝通交流，從而促進結對教師業務水平的不斷提升。四是同課異構，實地展示。雖然是網絡結對，但是線下的活動也是必不可少的。每個學期結對學校之間都要開展同課異構教學展示活動。不僅為骨干教師和青年教師提供了展示的舞臺，更重要的是讓更多的教師通過現場聽課、評課，感受優質教學資源在提高課堂教學效益上的作用。

再好的教學資源如果缺少人的主觀能動性的發揮，也會失去它的先進性價值。我們就是要通過實際運用，讓教師感受到教學資源的作用，從而調動教師的積極性，將教學資源運用內化為個人和群體的內在驅動力。

二、網絡聯動，創設良好互動的環境

我們以教師的教學實踐和學生的學習活動為核心，努力打造適合教師的“教學空間”，適合學生的“學習空間”和適合家長的“親子空間”，開發出了獨具特色的，能有效支撐試點工作和教學實踐的“優教e學”平臺。目前已搭建成功“教研中心”“教學中心”“評估中心”“資源中心”“學習社區”等多個模塊，結構功能日趨完善，在教學改革中發揮了極大的基礎性作用。與此同時，我們優化專題網站，全方位、立體化地呈現結對學校辦學優勢、辦學特色、管理機制、師資培訓、校園文化、德育活動等多方面教育教學資源。

為了實現優質資源的校校通，我們在專題網站上傳教學資源近8300個，其中學科專業資料約1200份，教學設計近2100份，教學課件近2600個，音像資料約1700份，竹韻課堂公開課視頻近700節。結對學校上傳資源13200個。為了讓教研組之間更好地實現資源共享，我們還在結對學校的教研組之間建設了360云盤，目前一共有15個共享云盤，近700個文件夾，進行微課、教學設計、課件、作業練習等多方面的資源共享與交流。結對學校同一個教研室之間公用一個用戶名和密碼，方便隨時隨地查看各個學校的教學資源，以便在教學中加以運用，并在運用中思考如何更貼近本校學生的實際情況，進行二次開發。

為了讓優質資源更好地被教師、學生運用和接受，我們在開設學校微信公眾號的基礎上，又讓技術力量較強、教學理念領先的教研組開設了教研組的微信公眾號。教學課件可以通過圖片的形式在微信公眾號上展示，微課可以通過微信公眾號直接讓教師們收藏……這樣的益處是讓越來越多的教師、學生可以隨時隨地進行學習、交流與分享。

三、活動推動，搭建展示才華的舞臺

為了真正實現“教學資源的共同開發”，我們與結對學校之間扎實開展了“五個一”規定工作，借此不斷推進結對學校整體工作進程：

每周一訓——學校每周采集有關數字化發展和其他教育信息化發展的資料與文獻，組織實驗教師學習、研修和交流;邀請技術人員進行教學設備、平臺使用、網絡運用等方面的培訓和指導，幫助教師和學生熟練使用數字化學習平臺的模塊功能，培養和形成數字化環境下的新型教學、學習觀念和意識，順利參與課堂教學的實驗。

每周一課——學校堅持每周開設一節研究課，強化結對教師間的合作，不斷提升教師的信息化素養和課改創新意識，為轉變教學方式和學習方式、呈現研究成果，發揮重要的作用。

每課一評——對于每一節研究課，教師們都會在學校的組織下利用網絡平臺的“評課中心”進行點評，提出建議，促進反思;同時，還通過撰寫博客、論壇跟帖等形式進行延伸性研討。

每月一交流——結對學校之間制定了例會制度，每月集中開展一次學校行政和研究團隊的集中交流活動，定時定點進行教學資源共同開發研究工作問題，不斷反思過程問題，更新實驗理念，改進教學方式。

每期一賽——每個學期我們都要開展一次教學資源開發的競賽活動。要求很簡單，就是結對學校之間必須通過合作完成競賽內容的制作，比如教師命題比賽，論文、教學設計競賽，課件、微課制作比賽等。教師們相互合作，發揮各自的優勢進行互補，取得了較好的成績。

學校鼓勵教師在數字化平臺上進行教學過程中易用的、碎片化的、個性化的教學資源的收集、制作、上傳與分享。經過探索，學校已經初步形成群建共享的資源建設和匯聚機制，所有學科均成立學科資源中心，學科專業資料、教學設計、教學課件、課堂實例、音像資料等校本資源日漸豐富，形成了良好的資源積聚和分享的氛圍，提高了課堂教學的效率，優化了學校教學質量，有力地推動了教師的專業發展。

開發教學資源，擁有教學資源并不能真正實現教學資源的價值。為了真正讓教學資源的運用達到預想的效果，我們要求教師備好學生。只有了解學生的學習需求以及學習的態度、興趣、習慣等，對學生的學習水平、認知結構、已有的知識經驗和生活體驗等方面進行全面分析，才能從教學實際出發，尊重學生的個體差異，讓教學資源的運用真正針對學生實際情況，實現因材施教。

在實踐中，我們也認識到，目前進行的教學資源開發工作，還只是停留在狹義的教學資源層面上，而廣義的教學資源可以理解為，一切可以利用于教育教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件等，都是教學材料與信息的來源。從這個層面上來說，教師和學生也是教學資源。未來，我們還有很多工作要做。