童心學(xué)園：一條教師自主發(fā)展的可行路徑

【摘 要】我校辦學(xué)恰逢百年，在“孔望文明、智賢文化、童心教育”校園文化的涵泳下，始終堅(jiān)持以優(yōu)美的校園環(huán)境感染人，以優(yōu)秀的校園文化滋養(yǎng)人，在自身不斷發(fā)展中積蓄了豐厚的文化底蘊(yùn)，已形成了具有鮮明特色的校園文化。“童心學(xué)園”里的“三班八社三團(tuán)”，縱橫交錯(cuò)，均衡互動(dòng)，打造教師自主發(fā)展的“三維立體”平臺(tái)，讓每一位教師都在“大坐標(biāo)系”里找到屬于自己的位置。

【關(guān)鍵詞】童心學(xué)園;自主發(fā)展;可行路徑

【中圖分類號(hào)】G625.1 "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B "【文章編號(hào)】1005-6009（2015）47-0056-04

【作者簡介】潘磊，江蘇省連云港師專二附小教育集團(tuán)（江蘇連云港，222000）校長。

我校辦學(xué)恰逢百年，充分利用自身悠久的歷史和文化底蘊(yùn)，形成了具有鮮明特色的校園文化——“孔望文明、智賢文化、童心教育”。學(xué)校秉承“培養(yǎng)具有秦風(fēng)漢韻、唐文宋雅的現(xiàn)代中國人”的辦學(xué)理念，以“智圓賢達(dá)、本然童心”為核心與關(guān)鍵，始終堅(jiān)持以優(yōu)美的校園環(huán)境感染人，以優(yōu)秀的校園文化滋養(yǎng)人，在自身不斷發(fā)展中積淀了豐厚的文化底蘊(yùn)。其中教師自主成長文化已成為校園文化中一道亮麗的風(fēng)景線，煥發(fā)著獨(dú)特的魅力。當(dāng)然，我們也清醒地看到，在成績的背后我們也遇到了一些不可回避的問題。

一、正視問題：百年學(xué)校的新困惑

隨著社會(huì)的進(jìn)步、教育的發(fā)展，人才素質(zhì)問題也越來越受到人們的關(guān)注和重視。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開教育，當(dāng)然也離不開教師。教師隊(duì)伍建設(shè)，以教師專業(yè)化作為提高教師素質(zhì)、改善教育質(zhì)量的重要途徑。然而，當(dāng)前教師的專業(yè)發(fā)展也遭遇了各種各樣的問題。

（一）中老年教師職業(yè)倦怠感明顯

在我國，中老年教師職業(yè)倦怠是個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，給教育造成嚴(yán)重的資源浪費(fèi)和負(fù)面影響。同樣的，在我校，有些中老年教師或“功成身退，馬放南山”，或“家庭所累，身心疲憊”，或“隨波逐流，靜待退休”……失去了工作的熱情與動(dòng)力，使工作成為一種被動(dòng)、無奈的“例行公事”。

（二）青年教師自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足

青年教師受時(shí)代大潮的影響，對(duì)于專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性不強(qiáng)，內(nèi)驅(qū)力不足。他們的教育生活往往是 “生計(jì)的驅(qū)使”而不是“生命的自然”，是“犧牲性的付出”而不是“快樂的創(chuàng)造”，是被動(dòng)的“完成任務(wù)”而不是主動(dòng)的“自我發(fā)展”。青年教師需要在“育人”的過程中實(shí)現(xiàn)“育己”，才能過一種“有意義的”幸福生活。

（三）教師的專業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸

教師在“超越自我、升華人生”的發(fā)展過程中必然會(huì)遭遇發(fā)展瓶頸，存在著“船到碼頭車到站”“再上層樓力不足”的困惑。一旦學(xué)校的平臺(tái)建設(shè)欠缺了“鼓動(dòng)人”“服務(wù)人”“成就人”的理念，而教師自己的內(nèi)心又缺少克服困難的勇氣與底氣，便會(huì)對(duì)自己原本美好的未來“望而卻步”。

二、深度思考：探尋教師自主發(fā)展的密碼

教師自主發(fā)展，就是教師發(fā)自內(nèi)心地、積極主動(dòng)地不斷健全和完善人格的過程。其核心要素，主要包括兩個(gè)層面，一是身體健康;二是精神愉悅，生活幸福。針對(duì)我校教師自主發(fā)展的現(xiàn)狀，我們也有較為深入的思考。

（一）“僧多粥少”使教師發(fā)展積極性受挫

當(dāng)前學(xué)校的評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定工作大多面臨“僧多粥少”的困境，這使得許多教師自我實(shí)現(xiàn)的愿望不斷受挫。百年附小作為區(qū)域內(nèi)最受認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)學(xué)校之一，學(xué)校的教師當(dāng)年都是最優(yōu)秀的師范畢業(yè)生，個(gè)個(gè)“身懷絕技”。當(dāng)人才濟(jì)濟(jì)卻機(jī)會(huì)有限的時(shí)候，教師的心理難免失衡，教師的自我發(fā)展積極性難免受挫。

（二）社會(huì)大環(huán)境使教師心理變得浮躁

這是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，這是一個(gè)快餐的時(shí)代。這是一個(gè)缺乏耐心的時(shí)代，這是一個(gè)呼喚經(jīng)典的時(shí)代。在浮躁與喧囂的社會(huì)生活中，在網(wǎng)購的浪潮中，在游戲的世界里，在享樂的圈子里，有的教師“已忘初心”，迷失了自己的方向甚至遺忘了自己出發(fā)的理由。

（三）歷史的辦學(xué)成績使教師工作懈怠

我校有著輝煌的辦學(xué)歷史和深厚的文化積淀，滋養(yǎng)著數(shù)以萬計(jì)的“智賢學(xué)子”與“智賢學(xué)人”，其價(jià)值與意義之大不言而喻。然而，長期以來處于領(lǐng)先發(fā)展的位置，也使學(xué)校的很多人形成了一些“想當(dāng)然的”“根深蒂固的”“自然而然的”理念與做法，陷于慣性而怠于創(chuàng)新與進(jìn)取。

三、理性舉措：尋找屬于自己的句子

我校作為一所百年老校，一所曾經(jīng)走出過12位江蘇省特級(jí)教師的學(xué)校，歷來對(duì)教師的專業(yè)成長與發(fā)展高度重視。面對(duì)連云港市中小學(xué)教師自主發(fā)展示范校創(chuàng)建評(píng)估工作，我們?cè)缭缇托袆?dòng)起來。

（一）精心規(guī)劃：讓教師自主發(fā)展順其自然

1.建立“教師自主發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組”。由校長親自任組長，各位副校長任副組長，各科室負(fù)責(zé)人作為核心成員。主要工作職能是宣傳、推廣教師專業(yè)發(fā)展的先進(jìn)思想和成功經(jīng)驗(yàn)，評(píng)估學(xué)校師資的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和突出問題，審議重大的行動(dòng)計(jì)劃和實(shí)施策略，為學(xué)校的師資建設(shè)提供政策咨詢建議，為教師自培工作提供專業(yè)指導(dǎo)。

2.聘請(qǐng)教育專家組成“教師自主發(fā)展專家顧問團(tuán)”。我們聘請(qǐng)國內(nèi)、省內(nèi)、市內(nèi)知名專家作為指導(dǎo)專家。主要工作職能是指導(dǎo)學(xué)校的課程建設(shè)、文化建設(shè)以及指導(dǎo)每一位教師的自主發(fā)展。

3.完善教師自主發(fā)展相關(guān)機(jī)制。編制《教師自主發(fā)展規(guī)劃》《教師自主發(fā)展行動(dòng)指南》《教師自主發(fā)展自選菜單》《教師自主研修方案》等，帶動(dòng)全體教師的專業(yè)發(fā)展。

教師自主發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)過多次開會(huì)研討，制訂了《教師自主發(fā)展規(guī)劃》。《教師自主發(fā)展規(guī)劃》以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《連云港市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)綱要》以及《連云港市中小學(xué)教師自主發(fā)展示范校創(chuàng)建評(píng)估工作指南》為指導(dǎo)，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校非常重要的工作，學(xué)校的質(zhì)量提升、品位提升，都離不開教師的專業(yè)成長。在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入發(fā)展的今天，教師不應(yīng)再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者，而應(yīng)是一個(gè)不斷追求新知、不斷自我反思的學(xué)習(xí)者、研究者。

《教師自主發(fā)展規(guī)劃》的總體目標(biāo)在于：學(xué)校引導(dǎo)教師樹立自主發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的理念，創(chuàng)建有利于教師自主發(fā)展與專業(yè)成長的校本教師成長文化，通過啟動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展方案、深化校本培訓(xùn)、注重教師合理休閑等措施，讓教師的“業(yè)務(wù)研習(xí)”與“智慧休閑”在互動(dòng)、互補(bǔ)中達(dá)到共生、共贏，使教師成為主動(dòng)思考、樂于合作、勇于進(jìn)取、善于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)型、智慧型教師，促使教師逐步達(dá)成教育理想，生成教育智慧，提升教育水平，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。從而造就一大批師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿智慧、精力充沛的自主發(fā)展者。

（二）打造平臺(tái)：尋找“屬于自己的句子”

我們尋找到屬于自己的句子——“童心學(xué)園”。“童心學(xué)園”是時(shí)代的需要與呼喚，是百年附小教師成長文化傳承與發(fā)展的結(jié)果，是每一位教師專業(yè)成長、自主發(fā)展的舞臺(tái)與動(dòng)力。“童心學(xué)園”讓教師永存童心，學(xué)無止境。“童心學(xué)園”，一個(gè)校本研修的平臺(tái);“童心學(xué)園”，一條教師自主發(fā)展的路徑。

1.橫向三個(gè)班

我們以“尋求每一位教師的可能性”為理念建設(shè)了“橫向三個(gè)班”。

一是智賢悅讀書社。做學(xué)做人，智圓賢達(dá)——智賢悅讀書社是青年教師“筑夢(mèng)”的地方，書中有天地，書中有風(fēng)景。從悅讀開始，打開人生的一扇又一扇窗，經(jīng)歷人生一道又一道風(fēng)景，從而走向從事研究這條“幸福的道路”。

二是百川研修學(xué)苑。百川到海，奔流不息——百川研修學(xué)苑是中年教師、骨干教師“追夢(mèng)”的地方，是他們自主發(fā)展的中轉(zhuǎn)站、加油站。在研修中得到“滋養(yǎng)”，在研修中嘗試“跨越”，在研修中完成“自我建構(gòu)”。

三是自清回聲講堂。澄明通透，清者自清——自清回聲講堂是老年教師“圓夢(mèng)”的地方。無論你是“教書匠”，還是研究者，幾十年的教育教學(xué)經(jīng)歷，總有一些值得留下的東西。自清回聲講堂讓可能被埋沒的“珍珠”回到大家的視線。

讓每一位教師都有發(fā)展，讓不同階段的教師得到不同的發(fā)展，讓每一位教師都有更多的可能成為獨(dú)特的“這一個(gè)”。

2.縱向八社團(tuán)

每學(xué)期一開學(xué)，我們都會(huì)制定一份《教師自主發(fā)展自選菜單》。根據(jù)教師“此時(shí)此刻”的真實(shí)需求，適切地為大家開設(shè)教師社團(tuán)。自選社團(tuán)每學(xué)期都會(huì)有變化、有發(fā)展。

按照“人人參與，自主報(bào)名”的原則，本學(xué)期學(xué)校為教師精心設(shè)立了廣場舞社團(tuán)、瑜伽社團(tuán)、書法社團(tuán)、羽毛球社團(tuán)、籃球社團(tuán)、乒乓球社團(tuán)、棋藝社團(tuán)、太極拳社團(tuán)八個(gè)社團(tuán)。

與“橫向三個(gè)班”相呼應(yīng)，我們形成了“三班八社”教師成長新格局，從“業(yè)務(wù)研習(xí)”與“智慧休閑”兩個(gè)方面將全體教師“一網(wǎng)打盡”，讓教師在“三班”中學(xué)會(huì)研究，在“八社”中學(xué)會(huì)休閑，使“童心學(xué)園”成為一個(gè)充滿魅力的精神家園。

3.開放三團(tuán)隊(duì)

我們以“多元的視角，契合的團(tuán)隊(duì)”為理念建設(shè)了“開放三團(tuán)隊(duì)”。

一是“捆綁式”發(fā)展共同體。根據(jù)學(xué)校教師自主發(fā)展工作的需求與實(shí)際情況，將一些平時(shí)很少在一起交流的教師，組合到一起。這種組合不是生硬的、僵化的，而是人性化的、靈動(dòng)的。經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)與融合，“捆綁”自然成為基于共同發(fā)展需要的主動(dòng)結(jié)合。

二是“導(dǎo)師制”立體發(fā)展群。“導(dǎo)師制”立體發(fā)展群是指一群教師在專家型導(dǎo)師高位引領(lǐng)下，教育教學(xué)研究有高度、有深度，選擇研究方向有創(chuàng)新性和前瞻性。導(dǎo)師來自全市、全省、全國甚至海外。他們是成長中的教師群體創(chuàng)新知識(shí)的向?qū)А⑽磥砺殬I(yè)發(fā)展之路的領(lǐng)路人。

三是“伙伴式”研究小團(tuán)隊(duì)。有共同的愛好與特長，有共同的研究方向，有共同的追求與夢(mèng)想，這樣一群“伙伴”，自發(fā)地走到一起，共同研究，共同成長。

不同的需要，多元的視角。共同的愿景，契合的團(tuán)隊(duì)。“三班八社三團(tuán)”，縱橫交錯(cuò)，均衡互動(dòng)，打造教師自主發(fā)展的“三維立體”平臺(tái)，讓每一位教師都在“大坐標(biāo)系”里找到屬于自己的位置——自主發(fā)展，美美共生。

我校教師在工作與休閑的交替中“翻轉(zhuǎn)時(shí)空”，讓學(xué)校這方“池塘”活了。教師們面對(duì)大量可以自由支配的時(shí)間和自由發(fā)展的空間，舒展心靈，放飛夢(mèng)想。

（三）實(shí)踐策略：讓教師自主發(fā)展工作的開展有章可循

基于我校的實(shí)際情況，我們將“童心學(xué)園”作為我校開展教師自主發(fā)展工作的文化符號(hào)和平臺(tái)路徑。與此同時(shí)，我們還積極尋找能夠讓教師自主發(fā)展工作開展得更好的規(guī)則與策略。

1.進(jìn)行教師自主發(fā)展工作的平臺(tái)設(shè)計(jì)

首先，加強(qiáng)教師自主學(xué)習(xí)的培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)。每學(xué)期向教師推薦學(xué)習(xí)材料10篇，理論專著2本。在“童心學(xué)園”之外繼續(xù)開展“青藍(lán)工程”“師徒結(jié)對(duì)制度”等。發(fā)揮學(xué)校教學(xué)骨干的作用，讓校內(nèi)的專家輪流開設(shè)校本培訓(xùn)的專題講座。要求他們結(jié)合教學(xué)的熱點(diǎn)問題及學(xué)科前沿知識(shí)、教育教學(xué)理論、教學(xué)方法等開設(shè)講座。聘請(qǐng)校外各界知名人士開設(shè)講座，每學(xué)期開設(shè)2～3個(gè)有關(guān)教育改革和發(fā)展的專題講座，提升教師理論水平，拓寬教師視野。積極開展教師培訓(xùn)，選派教師參加各級(jí)進(jìn)修培訓(xùn)，與兄弟學(xué)校互派人員學(xué)習(xí)、交流。

其次，加強(qiáng)教師自主發(fā)展教學(xué)研究平臺(tái)建設(shè)。結(jié)合學(xué)科課題研究，積極開展課程與教學(xué)改革實(shí)踐。積極開展跨學(xué)科的合作和研究，由各學(xué)科教研組輪流舉辦專題講座或?qū)ｎ}研討會(huì)議。繼續(xù)開展青年教師教學(xué)比賽，為青年教師的成長引路子、搭臺(tái)子、壓擔(dān)子。教師評(píng)優(yōu)、評(píng)先等在同等條件下中青年骨干教師優(yōu)先。要求青年教師一年二年站穩(wěn)講臺(tái)，三年四年走向成熟，五年六年成為骨干，七年八年形成風(fēng)格，九年十年樹立品牌。學(xué)校制定相應(yīng)措施，鼓勵(lì)青年教師參加各級(jí)各類評(píng)優(yōu)課、教學(xué)比武，使他們能脫穎而出，成為骨干力量。

第三，加強(qiáng)教師自主發(fā)展校本課程平臺(tái)建設(shè)。繼續(xù)開發(fā)自主拓展型課程設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)科資源庫建設(shè)等校本培訓(xùn)課程，滿足教師發(fā)展個(gè)性特長的需要。鼓勵(lì)教師自編教材，爭取形成1～2本比較成熟的校本教材。繼續(xù)開展研究性課程實(shí)踐，評(píng)選研究性課程優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

2.進(jìn)行教師自主發(fā)展工作的策略選擇

——“自我反思”策略。每位教師要成為教學(xué)研究的主體，把自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果作為研究的對(duì)象，反思自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐。通過反思、研究，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平;同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。

——“互助合作”策略。在強(qiáng)調(diào)自我反思的同時(shí)，教師還要開放自己，積極與專業(yè)同伴進(jìn)行切磋、協(xié)商和合作。互助學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，共同成長。

——“專業(yè)引領(lǐng)”策略。通過聘請(qǐng)專家，專業(yè)教師參與，加強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的有效對(duì)話。主要形式有學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢等。

——“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”策略。根據(jù)青年教師專業(yè)成長的特點(diǎn)，有針對(duì)性地提出階段要求——提要求，激發(fā)工作熱情和敬業(yè)精神;結(jié)對(duì)子，架設(shè)成長的橋梁;交任務(wù)，在實(shí)踐中鍛煉成長;定目標(biāo)，進(jìn)行分層培養(yǎng)。讓教師在強(qiáng)烈的完成任務(wù)動(dòng)機(jī)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)的成長。

3.發(fā)揮教師自主發(fā)展工作的輻射效應(yīng)

——結(jié)對(duì)幫扶效應(yīng)。我們向來重視校內(nèi)的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，已成為傳統(tǒng)。近年來，師徒結(jié)對(duì)已走出校門，走向校外甚至省外。而校際間的結(jié)對(duì)幫扶則是學(xué)校的另一個(gè)傳統(tǒng)。我們的幫扶工作還走出連云港市，來到了市外。

——品牌活動(dòng)效應(yīng)。活動(dòng)鍛煉人，活動(dòng)培養(yǎng)人。我校向來積極承辦、參與各級(jí)各類活動(dòng)。近一年來，我們先后承辦了國家教育部“十二五”重點(diǎn)課題推進(jìn)會(huì)、市中小學(xué)“青藍(lán)課程”展示活動(dòng)、市“兒童哲學(xué)視域下小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究”課題研討活動(dòng)、市年度個(gè)人課題讀書展示活動(dòng)等多項(xiàng)活動(dòng)。

——成果推廣效應(yīng)。我們非常重視成果的推廣工作。課題結(jié)題并不是結(jié)束，而恰恰是成果推廣的開始。如，我們承辦了“江蘇省論文競賽成果匯報(bào)會(huì)暨第二批學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才培育對(duì)象研討活動(dòng)”，積極推廣我校教師自主發(fā)展的成果。

“童心學(xué)園”讓我校這片教育的熱土煥發(fā)出勃勃生機(jī)，讓百年學(xué)校老、中、青三代教師都“動(dòng)起來”了。對(duì)于我校教師自主發(fā)展的明天，我們充滿信心和期待。