電子書包：讓學習更加個性化和非正式化

【摘 要】近年來，隨著信息技術與教育教學的深度融合，電子書包進課堂引起了多方關注，褒貶不一，如何從根本上引領，值得廣大教育者不斷思考和實踐探索。該文從教材、學習方式、學習資源、學習工具和評價方式五個方面，探討電子書包進課堂對改變學生學習方式的積極影響。

【關鍵詞】電子書包;課堂;個性化;非正式化

【中圖分類號】G473 "【文獻標識碼】B "【文章編號】1005-6009（2015）03-0061-02

【作者簡介】王建華，大慶路小學（江蘇連云港，222000）。

在教育改革呈現(xiàn)多元化、信息化的今天，如何從根本上引領，值得不斷思考和實踐探索。2012年春，我校與上海市楊浦區(qū)平?jīng)雎返谌W、浙江省臺州市臨海教育集團結(jié)為“長三角優(yōu)質(zhì)資源共同體”，三所學校利用各自優(yōu)勢，依托長三角優(yōu)質(zhì)教育資源網(wǎng)，共同推進數(shù)字化校園建設，電子書包進課堂便是其中共同的研究方向。三年來，我們高興地看到電子書包進課堂后，它使學生的學習資源變得豐富多樣，學習效率得到極大提高;同時，學生的學習方式發(fā)生了改變，更加個性化、非正式化，實現(xiàn)了“教育無處不在，學習隨時隨地”的理想狀態(tài)。但電子書包教學應用對教師的要求比過去更高。一方面，教師如何在教學中有機地融合電子書包的功能，并且使學生也能熟練的運用，這是一個巨大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。另一方面，盡管電子書包有很多優(yōu)勢，但在教學過程中仍然需要思考，電子書包能做什么，做多少？有些課，如果電子書包只是為了點綴課堂，有的地方可用也可不用，它的價值又有多大呢？因此，從歷史發(fā)展的角度看，深入研究電子書包進課堂是非常富有現(xiàn)實意義和發(fā)展價值的。

一、電子書包：讓教材擁有更多樣化的呈現(xiàn)方式

教育信息化發(fā)展進程中，先后出現(xiàn)了數(shù)字化教材、動態(tài)教材、立體化教材等多種信息技術手段支持的教材。數(shù)字化教材有別于傳統(tǒng)教材，它利用多媒體技術將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的互動性教材?；陔娮訒O計的數(shù)字化教材具有更強的真實性與更好的互動性，學生可將電子書包轉(zhuǎn)為縱向瀏覽單個頁面，也可橫向模式同時瀏覽兩頁內(nèi)容，各種插圖、圖像以及文字都能像設計者期待的那樣展現(xiàn)出來。

例如，在數(shù)學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制，不可以在課堂進行實際演示。為了增強學生的感性認識，可以通過電子書包在教學過程中對這些現(xiàn)象進行模擬演示達到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進行放大、延時操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)境中進行愉快地學習。

二、電子書包：讓學生擁有更個性化的學習方式

電子書包是指利用信息化設備進行教學的便攜式終端，將其引入課堂中，可以更好地促進學生的個性化學習。

例如，上海平三小學劉俊藝老師執(zhí)教《分數(shù)墻》，課伊始，教師就利用AiSchool云平臺技術及時匯總學生關于“同分母（分子）大小比較”以及“同分母加減法計算”的掌握情況，幫助教師把握教學起點，也為學生提供自我評價的機會，為后續(xù)“分數(shù)墻”的學習做好鋪墊。同時“黑板”軟件的有效使用還解決了數(shù)學課堂上不能顧及全體學生上臺板演的問題。如果需要練習，學生只要在自己的“黑板”上板演并及時上傳。教師就可以清楚地看到學生的全部解答過程以及存在的問題，而不再需要叫某位同學單獨上講臺。電子書包也方便學生閱讀相關材料并與其他同學協(xié)作互動演算題目，形成良好的學習環(huán)境。它的“黑板”軟件，相當于構(gòu)建真實的黑板情境，有效取代傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”，每人一塊“黑板”，教師和學生都可以在上面自由書寫。

三、電子書包：讓學生擁有更豐富的學習資源

信息社會對于知識流的理解，不能停留在“一桶水”“流動的水”等層面上，因為這些比喻都是落在以教師為中心的教學理念上，始終沒有把學生作為學習的主人。在基于電子書包及其資源平臺的一對一數(shù)字化學習中，課堂更加開放，學生可以通過網(wǎng)絡或者資源庫獲取信息、存儲信息、整理信息、分析信息，獲取教學資源的途徑進一步拓寬。

如教學三年級數(shù)學“解決問題的策略”時，為了讓學生理解“策略”這個詞的意義，可以讓學生網(wǎng)絡搜索“策略”這個詞的含義，尋找與“策略”相關的小故事，與同學們分享。在傳統(tǒng)條件下，大多數(shù)學生會查字典尋找“策略”的解讀，方式比較單一，尋找的學習資源也比較局限。利用電子書包，可以用更少的時間尋找“策略”的詳細解讀。有的同學收錄“策略”的文字意義的解釋，有的學生尋找生活中運用“策略”的典型案例，電子書包完整地支持了學生的探究學習過程，學生在這個過程中自主獲取的學習資源不再千篇一律。

四、電子書包：讓學生擁有更開放的學習工具

電子書包作為一種認知工具進入課堂，運用合適的APP，幫助學生完成知識的變換、加工、表達、探究等活動，促進學生開展協(xié)同學習，有效促進學生思維能力發(fā)展。另外，我們還可以下載各類工具輔助課堂教學。

例如，教學《三角形的內(nèi)角和》時，可以借助“畫圖小工具”，引導學生動手實踐，不斷拉動三角形的邊，使其改變不同形狀，通過猜想、驗證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論：三角形內(nèi)角和是180度。其實這種工具軟件還有很多，將課堂學習活動和電子書包提供的各種工具整合，將能夠產(chǎn)生富有自主性和創(chuàng)新性的學科教學模式整合，促進學生的深層次信息加工、生成能力的培養(yǎng)，也促進了教學中生成性教學資源的產(chǎn)生和生成性教學活動的開展。電子書包提供的各種學科認知工具帶來更加真實、開放的學習空間。學生有了合適的學習工具，不再局限于有限的空間，有效提升了自主學習的能力。

五、電子書包：讓課堂具有更多元化的評價方式

對課堂教學，特別是學生學習的評價要多元化。傳統(tǒng)集體授課的課堂中教師幾乎沒有辦法即時獲得全體學生的學習反饋，只能憑借個人經(jīng)驗來選擇教學難度，調(diào)整教學進度。電子書包在“可一”智慧課堂等教學系統(tǒng)支持下，使教師可以通過多種方式獲取學生掌握知識的情況。

例如，教學《解決問題的策略》時，在鞏固練習環(huán)節(jié)中，教師可以通過設置選擇題、填空題、判斷題等練習，及時匯總掌握情況，這比傳統(tǒng)課堂中的舉手更能減輕學生心理壓力，獲取更真實的數(shù)據(jù);教師可以通過平臺展示學生的實時作業(yè)，及時給予鼓勵和表揚;學生可以在最短時間內(nèi)看到班級整體的學習情況，并將學習結(jié)果與他人對比，查漏補缺，取長補短;教師還可以在課堂上隨堂發(fā)布測試，在學生練習時系統(tǒng)記錄每位學生的答案，并迅速把練習完成情況統(tǒng)計出來，教師既可以知道每一個知識點全班掌握的情況，還可以知道每一個人對于知識的學習狀況。每次回答結(jié)束，教師和同學也可以對回答的同學進行點贊、評價。通過這些信息可以幫助教師開展診斷性教學工作，有利于調(diào)整教學進度，也為后續(xù)的補償學習提供依據(jù)。