理性面對電子書包進課堂的利與弊之爭

【摘 要】電子書包進入課堂，乃是教育信息化發展之必然。正確認識其教學功能，一分為二地看待當下電子書包進課堂的利弊，是開展好電子書包進課堂試驗的重要前提。

【關鍵詞】電子書包;教學應用;利與弊

【中圖分類號】G473 "【文獻標識碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）03-0066-02

【作者簡介】馮伯虎，江蘇師范大學連云港校區（江蘇連云港，222000）。

隨著現代信息技術的快速發展及教育現代化工程的深入實施，作為教育信息化的產物——電子書包，也像歷史上其他現代教育媒體進入課堂一樣，必將對原有的課堂教學理念、教學模式和教學方法等產生新的沖擊。那么，我們究竟應該如何看待這一新生事物呢？

一、電子書包的使用與發展概況

有關“電子書包”的使用，最早是在1999年，由新加坡德明中學開始推廣。隨后，世界上的部分發達國家如法國、美國、日本、韓國等，也先后開始相關的試點實驗與研究。在國內，“電子書包”的發展大致可分為三個階段：第一階段始于1999年，主要在北京、上海等地區開始試點使用。該階段的“電子書包”是以筆記本電腦為終端。第二階段始于2009年，“電子書包”主要以筆記本電腦、平板電腦為學習終端。在該階段，由于信息技術的飛速發展，國內信息化環境的改善，以教育信息化為核心的教育現代化工程的加速實施，“電子書包”又重新成為教育工作者的研究熱點。到了2011年，“電子書包”的試點推廣已擴展到全國10多個省、市的部分地區。從教育媒體的發展與應用視角看，“電子書包”進入課堂乃是教育發展之必然趨勢。當下正處于第三個階段，即“電子書包”將作為有別于一般（筆記本或平板）電腦而獨立存在的一種全新（規范）產品。

那么，究竟什么是“電子書包”呢？在對國內外“電子書包”相關研究資料的研究基礎上，華東師大馬曉玲等給出了“電子書包”的定義：一種個人學習信息化環境的集成，它整合了包括電子課本（內容）、電子課本閱讀器、虛擬學具、數字化學習終端，并連通無縫學習服務（平臺）。

二、當前電子書包使用中的利弊之爭

電子書包進課堂，作為一件新生事物，發達國家是先在高校進行試點研究的，而我國卻恰好相反，是在中小學，尤其是在義務教育階段嘗試。這就導致了電子書包進課堂，不僅涉及任課教師和學生，以及受到專家導向的影響，而且還受到家長的關注。筆者通過觀察、訪談及對相關資料研究發現，關于電子書包進課堂的利弊之爭，可以歸納為以下幾點。

（一）電子書包進課堂之利

對于學生而言：（1）與傳統的書包相比，電子書包重量輕，有利于學生在身體上的減負。（2）有利于整合學習資源，從而提高學習效率。因為，學習不僅需要文本材料，還需要其他多媒體材料及網絡資源的強大支持。（3）有利于師生、生生間的信息交流，加速促進學生共同成長。運用電子書包基于網絡環境的交流，是立體化的，甚至是延時的，利于充分發揮學生的才智及群體智慧的碰撞。

對于教師而言：（1）可以充分發揮“校校通”工程的作用。（2）利于整合教學資源，提高教學效率。因為好的課堂教學，往往需要多種教學資源的順利調用和科學組合。（3）利于師生間的信息交流，及時掌握學生的學習情況，力爭做到及時了解每一位學生，從而真正實現因材施教。

（二）電子書包進課堂之弊

對于學生而言：（1）易產生電子書包依賴癥。長期使用電子書包，會導致習慣性地“復制和粘貼”而形成事實上的抄襲，缺少必要的記憶思維，運算能力下降等現象的出現，甚至離開了電子書包，就不會學習。（2）易提筆忘字。漢字的書寫乃是重要的中國傳統文化，漢字的書寫不僅是信息的書面表達，同時也是一種獨特的情感表達。（3）易使在現實場景中的交流能力下降。長期采用網上屏幕交流，會導致諸如：現實場景中的語言交流能力下降，不善于借助肢體語言來綜合表達信息等。（4）長時間使用，會對視力造成損害。

對于教師而言：（1）將面臨教學理念、教學模式和教學方法等多方面的全新挑戰，易產生對電子書包的抵觸情緒;（2）易產生電子書包依賴癥，如忽視學生的認知規律，過度依賴于電子書包，而使學生信息過載;（3）易過度使用屏幕交流，而忽視現實場景這一重要交流形式，從而降低了教師課堂教學應有的示范性功能。

三、如何面對電子書包進課堂

從教育媒體的教育功能視角來看，電子書包作為一種綜合性的現代教育媒體，就應該具備如其定義的那樣，有著“學習資源、虛擬學具，學習服務和學習終端”之功能。那么，當下的電子書包是否已具備了這些功能呢？事實上，自2010年11月19日“電子課本和電子書包”標準課題組（華東師大主持，研究制定國家標準。以下簡稱“國家標準組”）啟動會在上海召開后，2013年11月，在上海又舉辦了“2013教育信息化暨電子課本與電子書包標準及應用國際論壇”?？芍钡浇袢?，還未出臺國家的“電子書包”標準。也就是說，市場上現有的電子書包，都是企業自行設計和制造?？梢姡粌H是電子書包的教育教學功能需要廣泛開展試點研究，良莠不齊的電子書包的改進，也亟須通過試驗去獲得支持。

符合教育教學規律的標準化電子書包產生，不僅需要專家充分的研究論證（制定出國家標準），而且還需要出版部門及相關生產企業的研發配合，更需要學校、教師、學生和家長的認可。

當下電子書包進課堂的試驗階段，除了專家們的引導，關鍵就是看學校和試驗教師的態度了。筆者以為，對于學校和試驗教師，應該有以下幾點需要明確。

（一）學校層面：1.考察多家國家標準組試點學校的電子書包使用情況，以便擇優選配;2.有計劃地對教師進行電子書包相關知識和技能的培訓;3.在學科教學中，選擇適合于用電子書包進行教學的內容優先開展試驗研究;4. 申請加入國家標準組研究基地，以便使本校在電子書包的應用方面及時得到專家的幫助和引領，從而成為本地區電子書包應用的領頭羊;5. 與國家標準組試點學校建立試驗共同體，以達到分散學科試驗內容，加速試驗進程，實現信息共享等目的。

（二）教師層面：1.學習有關電子書包的知識，積極參加學校及地區的相關培訓，及時關注電子書包進課堂的最新研究動態，提高自身的相關素養;2.引導學生正確認識和應用電子書包進行學習;3.在試驗階段里，應將電子書包作為對傳統教學手段的一種有效補充，科學地發揮電子書包應有的教學功效;4.要積極開展或參與電子書包的試驗研究，在行動、研究中反思，在反思中提高。