系統化、立體化構建“江南水鄉文化”課程基地

【摘 要】江蘇省昆山中學系統化、立體化構建“江南水鄉文化課程基地”，其宗旨乃是“探索水鄉文化的環境起源，探尋水鄉文化的豐厚內涵，探究水鄉文化的當代價值”。這是一個綜合性的宏大項目，縱貫自然和人文，歷史和當代，涉及地理、歷史、政治、語文、藝術等多個學科。以一所中等學校承擔起如此宏大的文化傳承任務，卻沒有流于空洞，原因在于其內涵在外延上得到全方位的、系統的落實。

【關鍵詞】系統化;立體化;文化基地

【中圖分類號】G637 "【文獻標識碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）03-0039-02

【作者簡介】孫紹振，福建師范大學（福建福州，350007）

校本課程、鄉土教材，是本世紀中國教育界的新生事物，由于自上而下的推行和自下而上的努力，其發展如雨后春筍，異彩紛呈、生機蓬勃，可謂極一時之盛。然而不可諱言，其質量良莠不齊、魚龍混雜，最不濟者不過是將鄉土文化作以豪華而空洞的話語包裝，草草編撰當地風俗習慣或者名人名文，在課程中聊備一格。這顯然與教師的學養有關，但是根本的原因在于對校本課程的深厚內涵缺乏全面理解。

此等現象無疑獨具中國特色，在西歐和北美并不存在，他們的教材是多樣化的，學校有權選用自己認可的課本，選擇的原則不言而喻與地方和人文特點緊密相關。有朋友戲言，如果要獲取美國全部中學語文教材，可能要裝上一卡車。在北歐、北美乃至澳洲，許多小學甚至沒有課本。面對孩子，教師因個體施教。新中國成立以來，一直由國家規定統一教材。課程改革以來，固然實行了一綱多本，但就中學語文課本而言，也只有區區六種，相對于無限豐富的自然景觀和文化景觀，也許不過是滄海之一朵浪花，其間的空白不言而喻。本世紀，風起云涌的校本鄉土教材的龐大數量，并不能掩蓋其質量上的不平衡，其大多缺乏廣度和深度，突出表現為內涵的碎片化。

江蘇省昆山中學“江南水鄉文化課程基地”之所以值得稱贊，就是因為其作為“文化基地”立意的系統化、立體化。鄉土教材、校本課程不過是“基地”的一個組成部分。“基地”的宗旨乃是“探索水鄉文化的環境起源，探尋水鄉文化的豐厚內涵，探究水鄉文化的當代價值”。這是一個綜合性的宏大項目，縱貫自然和人文，歷史和當代，涉及地理、歷史、政治、語文、藝術等多個學科。以一所中等學校承擔起如此宏大的文化傳承任務，卻沒有流于空洞，原因在于其內涵在外延上得到全方位的、系統的落實。從2012年獲得批準以后，學校將基地建設的系統工程細分為13項，層層落實。

在我看來，尤其可觀者，至少表現在以下幾個方面。

第一，從根本上說，“江南水鄉文化”乃是一種精神層面的工程，但是，并沒有忽視物質性的硬件基礎，有賴行政部門的投入。地方文化傳承突破了課堂課本，乃有江南水鄉文化主題廣場、水鄉文化展覽廳、水鄉文化景觀模型的營建，從陽澄湖到馬鞍山的自然景觀，從周莊到錦溪的文化景觀，凝聚著江南的人文精華，營建出無處不在的水文化氛圍。師生浸潤在這樣精致秀美的如水的精神氣象之中，耳濡目染，自然會生發出文化鄉土的自豪和自尊。如此成套的鄉土一體，自然與文化有機結合的設施，就是在西歐、北美也十分罕見。而某些單純以紙質呈現的校本課程、鄉土教材與之相比，就極顯單薄。

第二，水文化基地的硬件設施不過是物質性的基礎，不管多么優越的硬件環境，只是潛移默化地感染。水鄉文化專用教室的建設，提供了物質向精神轉化的保證，將潛移默化提升為系統的自覺。要實實在在地在課堂中落實，教材的編寫就成為項目的關鍵，在《水鄉風土情》《水鄉演藝秀》《江南古建筑》《江南舊行當》《水鄉昆曲韻》《水鄉現代化》《昆山水文化》《昆山名賢錄》《江南詩歌風》之中，我們看到水鄉文化要素全面滲透到教材的精煉內容之中，而相關系列的書目鏈接甚多，有利于學生自主選擇。通過這些教材，顧炎武的精神光華、歸有光的義理、朱柏廬的格言、昆曲的韻味，在時空上已不再遙遠，在空間上近在眼前。

第三，以上種種，還側重于感性熏陶，而成立江南水鄉文化研究室，其意義在于自覺地將感性向理性提升，以學理研究作為教學質量不斷提高的基礎。學理性的研究，正是許多中學普遍存在的薄弱環節。這樣的機制，非常有利于在理論研究上取得突破。

第四，基地項目的可貴之處還在于，不滿足于只對學生進行書面語言的養育，而將相當切實的努力放在實踐活動中。組建江南水鄉文化學生社團、開展江南水鄉文化展示活動，將環境、課堂和活動建構為系統課程，以年級為單位的五項社會實踐活動（昆曲回故鄉、走進“水鄉周莊”、“文化昆山”辯論賽、體驗顧炎武思想、高雅文化進昆中），切切實實地引導學生在活動過程中積累體悟和感知，水文化就從單純的知識轉化為有血有肉的精神體驗。

第五，《水江南》專題刊物、江南水鄉文化專題網站，推動教師與學生在對話中同步成長。這樣就保證了校本課程不但是編寫者靜態的成果，而且是在交流互動中升華的。

第六，基地項目更值得稱道的是，操作系統的有序、嚴謹、精密?！八l文化”研究性學習、“水鄉文化”課程的實施及評價方案，每個建設項目均具明確目標和人員分工，有規定時間進度，有推行的標準，有質量自評，有及時調整的機制。這樣的設計，不但有體制的強制性，而且有自我調節、自我完善的靈活性，避免體制流于呆板，異化為對創造力的約束?！?/p>