讓師生過(guò)完整幸福的生活

【摘要】現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的內(nèi)核是以人為本。在制度建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中，努力喚醒管理對(duì)象、教育對(duì)象自我成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，賦予其自主管理的權(quán)力，并為其提供自我發(fā)展的空間和平臺(tái)，促進(jìn)其自我發(fā)展與主動(dòng)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)“讓師生過(guò)一種幸福完整的教育生活”的學(xué)校愿景。

【關(guān)鍵詞】教師隊(duì)伍;自主管理;自主發(fā)展;家校合育

【中圖分類號(hào)】G471 "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A "【文章編號(hào)】1005-6009（2015）03-0022-02

【作者簡(jiǎn)介】笪儒忠，江蘇科技大學(xué)附屬中學(xué)（江蘇鎮(zhèn)江，212000）校長(zhǎng)。

江蘇科技大學(xué)附屬中學(xué)是鎮(zhèn)江市一所有著近五十年辦學(xué)歷史的公辦初級(jí)中學(xué)。在民辦學(xué)校還沒有得到迅猛發(fā)展的八九十年代，因?yàn)榕c江蘇科技大學(xué)（前身華東船舶學(xué)院）聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)校在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，都是家長(zhǎng)心目中的優(yōu)質(zhì)初中。隨著鎮(zhèn)江市新一輪教育布局調(diào)整，2007年學(xué)校由原來(lái)的老城區(qū)古通巷整體搬遷至城郊結(jié)合部的學(xué)府路中段，學(xué)校從老師的家門口來(lái)到了學(xué)生的家門口，校名也由原來(lái)的“鎮(zhèn)江市第十一中學(xué)”改名為“江蘇科技大學(xué)附屬中學(xué)”。這一巨變，對(duì)辦學(xué)者提出了很大的挑戰(zhàn)：如何讓老師們能盡快安心地在這所新校開始自己的事業(yè)，如何讓新施教區(qū)的家庭相信我們的學(xué)校，如何讓教慣城區(qū)學(xué)生的老師與新校區(qū)學(xué)生建立良好的教學(xué)信任關(guān)系？作為帶著優(yōu)質(zhì)均衡使命異地新建的公辦初中，自新校搬遷以來(lái)，我們?cè)诂F(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)實(shí)踐中開啟了新校教育事業(yè)的征程。我們積極圍繞現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的四個(gè)特征（依法治校、自主管理、民主監(jiān)督和社會(huì)參與）設(shè)計(jì)教育教學(xué)綜合改革藍(lán)圖，努力探索符合學(xué)校自身發(fā)展、彰顯辦學(xué)個(gè)性的現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)路徑，期望通過(guò)我們自己的努力，最終達(dá)成“讓師生過(guò)一種幸福完整的教育生活”的學(xué)校愿景。

一、自主管理，更人性化地提高學(xué)校的組織效率

古羅馬的西塞羅在其名著《法律篇》中說(shuō)：“人民的福祉是最高的法律。”法為人而立，非人為法而生。民之所欲、法之所系，作為學(xué)校管理者，依法治校的出發(fā)點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)是為了實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷，保障師生的自由、平等和尊嚴(yán)，促進(jìn)師生的全面發(fā)展。任何一項(xiàng)制度的產(chǎn)生總有其背景，如果學(xué)校直接回答問題，那可能就忽略了人的存在，最終產(chǎn)生的是讓人沒有安全感的冰冷制度。只有讓制度的約束對(duì)象參與制度的制定，才能讓學(xué)校生活中的每一個(gè)人都能更好地理解、執(zhí)行制度，最終達(dá)到適應(yīng)制度，并在其中充分自由地享受它所給自己帶來(lái)的職業(yè)幸福感。

績(jī)效考核制度是工資改革中繞不過(guò)去的一道坎，問題是實(shí)施績(jī)效以來(lái)，有關(guān)績(jī)效是否達(dá)到了調(diào)動(dòng)教師積極性的爭(zhēng)論就一直沒有停止過(guò)。其實(shí)關(guān)鍵不在制度，而在建立制度的過(guò)程以及制度的目的追求。我校績(jī)效考核制度堅(jiān)持走群眾路線，在成立起草小組之先，就組織了一場(chǎng)“我們需要什么樣的工作態(tài)度、精神狀態(tài)”的學(xué)校大討論，教師們?cè)谶@種討論中逐漸找到了學(xué)校的精神與自己的態(tài)度，不知不覺地把自己也放在了主旋律之中。所以，當(dāng)民選績(jī)效考核制度起草小組時(shí)，愿意參與其中的老師多了，站在質(zhì)量、責(zé)任以及學(xué)校全局上思考問題的教師多了，只思慮自身問題的自然也就少了。學(xué)校幾次從下到上的征集方案意見，每次都傳遞著學(xué)校發(fā)展需要的正能量。最終在學(xué)校教代會(huì)上，考核方案一次性全票通過(guò)。

由此受到啟發(fā)，為了逐步實(shí)現(xiàn)教職員工的自主管理，學(xué)校在評(píng)優(yōu)評(píng)先、崗位設(shè)置和發(fā)展規(guī)劃制訂等制度建設(shè)與過(guò)程管理中，把協(xié)商當(dāng)成了學(xué)校管理的起點(diǎn)，事事時(shí)時(shí)與教師協(xié)商。表面上看好像弱化校長(zhǎng)、行政權(quán)力，其實(shí)這些做法不僅極大地克服了校長(zhǎng)和行政制定制度、執(zhí)行制度的片面與生硬，更為重要的是讓教師始終沒有被管理的感覺，極大地化解了硬性管理帶來(lái)的隔閡與沖突，增強(qiáng)了教師工作的自主與自覺。

二、自主發(fā)展，更有效地發(fā)揮學(xué)校的育人功能

為了讓學(xué)生過(guò)完整的校園生活，我們把學(xué)生視為能動(dòng)的教育主體，將教育的重心放在學(xué)生主體意識(shí)的激發(fā)上，不斷為學(xué)生自我發(fā)展提供機(jī)會(huì)，并進(jìn)行適度的調(diào)控、啟發(fā)和建構(gòu)。

以新生入學(xué)行為訓(xùn)導(dǎo)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)年級(jí)部、班級(jí)日常行為規(guī)范的檢查與考核，以建立校本德育課程的標(biāo)準(zhǔn)不斷豐富“低碳而簡(jiǎn)約的德育”體系內(nèi)涵，初步建立了以“入學(xué)訓(xùn)導(dǎo)”、“升旗儀式”和“主題文化節(jié)”等為代表的德育校本課程。

為鼓勵(lì)個(gè)體的發(fā)展，我們以社團(tuán)建設(shè)為載體，為學(xué)生提供多樣化、選擇性的校本課程。學(xué)校定期舉辦學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)成果交流和匯演，構(gòu)建“社團(tuán)進(jìn)社區(qū)”的活動(dòng)機(jī)制，努力促進(jìn)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)上規(guī)模、上臺(tái)階，使社團(tuán)建設(shè)規(guī)范化、課程化;社團(tuán)活動(dòng)多樣化、品牌化;社團(tuán)考評(píng)多元化、系統(tǒng)化，使校本課程建設(shè)成為生發(fā)學(xué)校文化的沃土。

為了促進(jìn)同伴互助，加強(qiáng)典型引領(lǐng)，使行為訓(xùn)導(dǎo)由個(gè)體養(yǎng)成走向小組合作，學(xué)校在生本課堂建設(shè)中，就學(xué)習(xí)小組分組原則、小組形態(tài)、小組構(gòu)成步驟、小組文化建設(shè)、小組互助學(xué)習(xí)規(guī)則等提出了具體細(xì)致的操作要求。校長(zhǎng)室和課程處還對(duì)小組互助學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的綜合使用引入了游戲干預(yù)——“分?jǐn)?shù)加星級(jí)”的及時(shí)過(guò)程評(píng)價(jià)。將日評(píng)價(jià)、周評(píng)價(jià)、月評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)用到班級(jí)獎(jiǎng)懲、年級(jí)部獎(jiǎng)懲和學(xué)校獎(jiǎng)懲中。

在小組文化的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，激發(fā)班主任創(chuàng)新工作潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展力。設(shè)計(jì)、布置與班級(jí)特點(diǎn)和發(fā)展方向相適應(yīng)的理念文化、制度文化、物質(zhì)文化和行為文化，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，樹立班級(jí)形象，爭(zhēng)創(chuàng)班級(jí)特色。通過(guò)每周的國(guó)旗下講話和主題班會(huì)，鼓勵(lì)在統(tǒng)一的主題下各班學(xué)生自主發(fā)展，并想方設(shè)法通過(guò)校園節(jié)日、活動(dòng)集中展示班級(jí)精神與風(fēng)采。

學(xué)校文化是學(xué)校制度發(fā)展的最終方向。從養(yǎng)成教育出發(fā)，我們以低碳的理念進(jìn)行校園活動(dòng)文化設(shè)計(jì)：以“讓學(xué)生過(guò)完整的校園生活”為價(jià)值追求，以讓學(xué)生能感動(dòng)一生、記憶一生為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生三年學(xué)校生活為單元，緊扣七個(gè)教育精彩點(diǎn)——入學(xué)訓(xùn)導(dǎo)、開學(xué)典禮、升旗儀式、主題文化節(jié)、主題運(yùn)動(dòng)會(huì)、主題教育月和畢業(yè)典禮等，由點(diǎn)到線、由線到面地形成以“大愛文化”為內(nèi)核的全員共建的校園文化體系。通過(guò)具有教育彌散意義的文化創(chuàng)建活動(dòng)，努力構(gòu)建感恩-快樂的大愛文化， 不斷搭建學(xué)生行為訓(xùn)導(dǎo)、自主發(fā)展的平臺(tái)，并使之成為學(xué)校特色發(fā)展的靈魂，讓全體師生在感受愛的過(guò)程中體驗(yàn)校園生活的幸福與快樂。

針對(duì)學(xué)情實(shí)際，因校制宜、因生制宜，以細(xì)節(jié)做為德育的切入點(diǎn)，積極培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，我校探索了獨(dú)具特色的“行為訓(xùn)導(dǎo)-引導(dǎo)反思-自主發(fā)展”的養(yǎng)成教育模式。

三、家校合育，更廣泛地發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理

家校合育是我校的傳統(tǒng)，在處于弄堂之中的老校區(qū)時(shí)，學(xué)校就把家校合育作為一項(xiàng)重要工作來(lái)做。近年來(lái)，學(xué)校想方設(shè)法讓更多的家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，讓更多的家長(zhǎng)關(guān)心學(xué)校、關(guān)注教育;讓更多的教師走進(jìn)學(xué)生家庭，理解家長(zhǎng)、幫助學(xué)生。為了推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，學(xué)校不斷創(chuàng)新家校合育工作機(jī)制，創(chuàng)設(shè)支持和監(jiān)督學(xué)校辦好教育的群眾性組織，讓更多的家長(zhǎng)參與學(xué)校民主管理。

在孩子成長(zhǎng)的重要節(jié)點(diǎn)，我們都會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，見證成長(zhǎng)，相互感動(dòng)。如在新學(xué)期開學(xué)前，為了營(yíng)造濃郁的開學(xué)氛圍，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表舉行座談會(huì)，家長(zhǎng)代表都十分興奮。學(xué)校想方設(shè)法給家長(zhǎng)搭建互相溝通的平臺(tái)，共同探討家庭教育過(guò)程中遇到的困惑，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，和家長(zhǎng)一起了解孩子，更好地為孩子的成長(zhǎng)、成人和成才創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。為了讓家長(zhǎng)進(jìn)校園成為家校合育工作的常態(tài)，我們以家長(zhǎng)委員會(huì)為根基試行“家長(zhǎng)值日校長(zhǎng)制度”，讓家長(zhǎng)當(dāng)值日校長(zhǎng)，參與學(xué)校管理。同時(shí)，學(xué)校還經(jīng)常請(qǐng)社區(qū)、聯(lián)辦單位代表以及人大代表和政協(xié)委員走進(jìn)學(xué)校，不斷完善民主監(jiān)督和社會(huì)參與的辦學(xué)機(jī)制。

圍繞現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)目標(biāo)，我們回溯并踐行著教育的內(nèi)核——以人為本。在制度建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中，努力喚醒管理對(duì)象、教育對(duì)象自我成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，賦予其自主管理的權(quán)力，并為其提供自我發(fā)展的空間和平臺(tái)，促進(jìn)其自我發(fā)展與主動(dòng)發(fā)展。在追求“讓師生過(guò)一種幸福完整的教育生活”的學(xué)校愿景中，不斷匯聚讓學(xué)校教育教學(xué)改革安靜前行的力量！