與子偕行

行走：做影響學生的美麗他人

小學階段的英語學習是在學生的心田里播下愛的種子、美的種子。小學英語教育是對學生自我意識的喚醒。作為英語教師，行走在學生中間，我要讓自己無愧于“教師”這個稱謂。

1.從“復讀機”到“小練筆”，讓學生喜歡英語。

2004年，我?guī)е稽c兒所謂的經(jīng)驗，憑著一股子傻勁兒擔任了英語教師兼班主任。我知道自己不是英語科班出身，語言素養(yǎng)不是特別過硬，因此，在那三年班主任期間，我經(jīng)常讓學生反復聽讀原聲錄音，通過原聲調(diào)過關(guān)的方式進行評價。那時候，只有盒式磁帶，兩個班的學生，人人都有一只復讀機，每天都有規(guī)定時間跟讀英語。時間一到，教室里就熱鬧起來了，學生們?nèi)宄扇海x得熱烈。學生過關(guān)時也是要拿著復讀機，我聽到音調(diào)節(jié)奏不對，就讓學生比對錄音，并指出問題。就在過關(guān)的過程中，學生們逐漸獲得了聽音、辨音的能力。

隨著時代的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)逐漸覆蓋了我們的生活。我發(fā)現(xiàn)所有的學生都喜歡網(wǎng)絡(luò)，幾乎可以這樣說，哪里有網(wǎng)絡(luò)，哪里就有學生。課堂是教學的主陣地，在用好現(xiàn)代教學媒體之外，我們還要給予學生更多的時間和空間，從生活走向課堂學語言，從課堂走向生活用語言，讓學生成為學習的主人。

因此，在周末和假期，我會設(shè)計一些網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，拓寬學生的閱讀視野，養(yǎng)成英語學習的習慣。比如：利用17作業(yè)網(wǎng)平臺，布置學生喜歡的游戲作業(yè);推薦一些優(yōu)秀的英語網(wǎng)站，如希望英語在線、新東方英語繪本等，擴大學生的閱讀量;還有推薦有價值的原版故事，如粉紅豬系列、色拉英語系列，以及適合的流行歌曲、影片等等。然后設(shè)計一些活動進行激活和催化，在適當?shù)臅r候，借一點風，促使學生堅持下去，把興趣變?yōu)榱晳T;適當?shù)臅r候，加一點味，促使學生分享經(jīng)驗，讓學生的英語學習變成內(nèi)在需求。

2013年暑假，我給學生們推薦了影片《August Rush》，并有計劃地指導觀看了7遍，每一遍我都會設(shè)計一些有針對性的問題，如：首次完整享受影片;再次重點關(guān)注主角的名字以及其他重要角色的姓名;摘抄有關(guān)主角音樂天賦方面的句子;整體觀看，Evan（電影角色）在哪些地方聽音樂，補充句子：He listens to music in …;反復觀看全家團聚時的片段;最后要求學生寫一篇小練筆介紹男孩Evan。學生們基本寫出了主角的特點，但我沒有幫他們修改，我在等待最好的時機。

“Listen.Can you hear it？The music. I can hear it every where，in the wind，in the air，in the light.It was all around us.All you have to do is open yourself up.All you have to do.”This was the beginning of the movie《August Rush》. After watching the movie，I liked this movie very much.I also liked the hero.

今年學生們六年級了，學習了四個單元的過去式，我想時機到了。我設(shè)計了小練筆講評活動，通過示范講解、小組合作、互讀互改，讓他們充分地修改自己以前的作業(yè)，獲得成長體驗。

教學需要等待合適的時機，當學生出現(xiàn)錯誤時，有時我們并不一定要急著幫他們修改，當時機到時，學生可以自己找出問題并作修改。這時，當他們回望過去的作業(yè)會覺得是多么的親切和清新，竟然連錯誤都是美麗的。

有人說，遇見一個喜歡的教師，便是打開了一扇門，也是打開了主動認識自我、探索世界的心靈的窗。讓學生喜歡英語是我最初的意愿。

2.從“口語”到“表現(xiàn)”，讓學生體驗美感。

人類的教育經(jīng)驗表明：高尚的情感與健康的價值觀主要產(chǎn)生于密切接觸偉大的文學、藝術(shù)與哲學作品的過程之中。教育是一種引導，引導學生們形成積極的自我意識、形成高級的美感。

2004年，我針對整班朗讀拖沓的問題，展開了深入的學習和研究，學習需求特別強烈，對于《英語周報》《基礎(chǔ)教育外語教學研究》《江蘇教育》等報紙雜志上的文章，如饑似渴地閱讀，特別是語音方面的文章，更是一遍又一遍地消化吸收。

那幾年，好多社會培訓機構(gòu)蜂擁而出，有很多家長詢問，有沒有必要報培訓班。我想，社會培訓機構(gòu)的優(yōu)勢到底在哪里？學校教育可以借鑒嗎？帶著好奇，同時也帶著學習的心態(tài)，我每年暑假往上海跑，新東方英語、瘋狂英語，我確實也了解到培訓機構(gòu)的一些模式，同時也完備了自身在英語知識體系方面的知識建構(gòu)。最后，我還遇見了一些人，一些打心眼里喜歡的，能夠傳遞正能量，影響我的人。后來幾年中，如果我還有外出學習的沖動的話，無外乎希望能夠遇到一些對我有影響的人。于是，我反觀自身，作為教師的我，是不是能夠給學生留下美好的印象，是不是能夠給學生帶來成長的動力，指引他們發(fā)展的方向。

英語教學應該體現(xiàn)美。英英、美英，孰洋孰貴，都有其背后的文化與故事。從文字到語音、文化、思維、幽默等等，我們可以通過故事把美貫穿于英語教學中。我常常對學生的口語進行有針對性的指導，從六大雙元音、連讀技巧、語流節(jié)奏甚至口型。我抓住早讀、課堂、每日英語、演講比賽等對學生進行訓練，學生也喜歡，他們覺得有了指導特別滿足而且有收獲。

美麗的故事，美麗的口型，當然還有美麗的氣質(zhì)。課堂上對學生的評價的引導，不僅在于知識，還在于一些細節(jié)，如站立的姿態(tài)、眼神的交流、語言的流暢等等，所有這些都指向美。只要和人相關(guān)的一切都是教育，我與學生經(jīng)常在美中互動。

3.從“學科”到“成人”，讓學生成為自己。

行走在學生中，我堅信每個學生都是獨特的，每個學生都會在自己的成長道路上撐起一片屬于自己的天空。成長必然遵循著一定的規(guī)律，我們急不得！特別是在社會轉(zhuǎn)型時期，更不可急躁，不可急功近利，要慢慢來。除了通過各種方式深刻、全面地影響學生外，我們要做的就是信心滿滿地、滿懷期待地行走……

學生的潛力是無限的，他們能夠?qū)處煹氖谡n做出八九不離十的評價，同樣，他們也能夠自己組織課堂教學。我把每個單元零碎的語音、歌曲、小詩等內(nèi)容，分給一些語言能力較好的學生，讓他們備課、制作PPT、進行10分鐘的課堂教學。這種形式不僅對于學生本人、對于其他學生都是新穎有趣的。

“每日英語”“嘉賓主播”的內(nèi)容也完全讓學生自己組織，教師只是進行適當?shù)闹笇АW生往往能夠打開我們的視野，他們談論的話題更加豐富、更加有趣，也更能表達他們自己的心聲、反映他們的世界。

讓學生走出教室，感受自己的存在。學生帶著“采訪一個英語教師，了解她的愛好”這個主題，經(jīng)歷內(nèi)心的忐忑、緊張，體驗主動與他人交流的刺激與興奮，讓他們在活動中體驗自我。此外，我要求全體學生養(yǎng)成課堂記筆記的習慣，并且由五位學生分工合作，把一周五天的課堂筆記整理出來，課代表匯總。這樣一來可以培養(yǎng)學生及時整理信息的能力，而且到學期末復習時，這些信息將是一筆珍貴的資料。

奔跑，與英語教師團隊一起

如果說和學生在一起是行走，那么，和年輕的英語教師團隊在一起，我開始奔跑了。

1.團隊結(jié)伴學習，尋求徹底的課堂變革。

對我來說，2004年是重要的節(jié)點，這一年，我的文章《智慧的火花在這里閃爍——小學生說英語語速問題的思考和實踐》獲江蘇省“教海探航”征文比賽一等獎。這無疑為我的英語教學注入了無限能量，我很激動：我也能寫文章，我也能在“教海探航”征文中獲獎了！

但是，我沒能在“教海探航”活動中上課。一開始我就沒能在課堂上建立起足夠的信心，自己的課堂牽得太多、控制得太多。我需要改變，徹底變革我的課堂！我在心里吶喊。

2007年建校以來，星韻學校逐年聘進英語教師，他們豐厚的專業(yè)素養(yǎng)，地道漂亮的英語口語，以及鉆研踏實的工作態(tài)度，讓人感到生機活力的同時，也產(chǎn)生了自我發(fā)展的危機。這么多優(yōu)秀的教師在同一個團隊，作為學科主任、英語學科負責人，我用什么來“領(lǐng)”，拿什么來“導”？

于是我自覺充電，讓自己奔跑起來，首先跟自己賽跑。在英語專業(yè)素養(yǎng)方面向縱深處學習，學習揚大英語教育課程，通過各種渠道提升自己的英語水平。在自己學習的同時，我了解到年輕的英語教師也有學習的需求，于是發(fā)動大家一起學習。記得2010年的夏天，我們星韻學校英語骨干教師集中一起，在Erin和Kiven兩位老師的指導下，對英語專業(yè)語音進行系統(tǒng)學習，其樂融融的學習氛圍至今難忘。

外出學習久了，見得多了，就能提升判斷力。在不斷修正、建構(gòu)自己的英語知識體系的同時，我認識到自己以前的一些觀念存在偏頗，有些堅持固然重要，但正確的方向更加重要。以前，我認為小學英語教學先入為主特別重要，語音教學、原版磁帶的跟讀應起到絕對作用。慢慢地，我知道，說的標準固然重要，但愿意說、愿意表達才是第一位的，因此，我逐漸把注意力轉(zhuǎn)向?qū)W生的表達意愿上。同時，在改變前進道路的過程中，還要經(jīng)常回到原點，不要因為走得太遠而忘記為什么出發(fā)。

此時，我課堂教學變革的理想也只是剛起步。2009年11月，學校推薦我去徐州參加華東六省一市課堂教學比賽，我在《The lion and the mouse》這篇童話故事中尋找突破，分析和研究課堂的控制和開放，這節(jié)課獲得了一等獎。但我知道，問題仍然存在，針對磨課中的問題與現(xiàn)象，我寫了反思文章《做一雙合腳的鞋子——淺談小學英語課堂教學中主體的錯位與回歸》，后來我對文章進行了修改，最后《小學英語教學中的“控制現(xiàn)象”與策略重構(gòu)》獲2010年教海探航征文二等獎;《第一課時的“一個中心三個基本點”》獲江蘇省“杏壇杯”素質(zhì)教育征文二等獎。

2.團隊合作共研，追求開放的幸福課堂。

2012年，我參加江蘇省杏壇杯賽課，獲得南京組一等獎。正是在這節(jié)課上，我找到了多年來課堂變革應有的感覺。課堂上我很輕松，話語不多，輕輕地推進各個板塊;學生活動充分，他們在合作中完成學習任務，不亦樂乎。這是我第一次真正地享受課堂，我感受到了課堂的幸福，也意識到了教師在課堂上的作用，關(guān)鍵時候點一點，重要情境下說一說。也是在這次賽課中，作為評委的特級教師龔海平認識了我，他頻頻推薦我出去上課，讓我在各種平臺上歷練。龔老師是我遇到的貴人、導師！

在一次教海領(lǐng)航活動中，我有幸和龔老師同課異構(gòu)《Keeping fit》。在我試上了許多遍，在自認為呈現(xiàn)出了滿意的課堂教學時，龔老師一支粉筆，一個大問題，一口流利的英語，與學生展開深入的雙向交流。結(jié)果很明顯，我的課只是形式上的“精品課”，而龔老師的課上到了學生心田里，是兼具形式和內(nèi)容的“經(jīng)典課”。學生在課堂上越來越積極，越學越主動，思維敏捷、狀態(tài)極佳。龔老師的課堂開放、互動、明晰而簡單入心。而對比我的課堂，設(shè)計感很重，看似環(huán)節(jié)豐富，實際上并沒有讓學生入心。

我一直期待自己的課讓學生入心……

“你要找到課堂的核心目標。”每每談及，龔老師總會提到這句話。核心目標都知道呀，備課首先備的就是目標，但是，真正領(lǐng)會這個目標，是決定課堂教學成功最關(guān)鍵的因素。我們英語教師團隊，從學情分析到知識分析，從教材體系分析到單元目標分析，力求每堂課都能夠制定出最適合的教學目標，也力求采取的教學評價和活動能夠有效達成教學目標。

于是每一次公開教學，大家都集中到一起，以一個團隊的姿態(tài)共同備課，共同前行。光靠我一個人，我走不到這么遠，這么多青春智慧的教師是我的依靠。每一次出行，都有老師陪伴，在這里真的要感謝大家，感謝星韻這個大家庭，讓我有這么多奔跑的動力和機會，不是我一個人在跑，是整個團隊在一起跑。現(xiàn)在，這已成為約定俗成的習慣和文化，不管是誰的事，都是大家的事。個人再忙，也愿意參加集體備課，因為我們都知道，參與其中、融入其中才有最深刻、最直接的收獲。

從尋求徹底的課堂變革，到開放的幸福課堂，我們團隊緊緊擰成了一股繩。2006年，帶著對牛津教材的單元常態(tài)設(shè)計的疑問，我對語篇整體教學產(chǎn)生了強烈的研究熱情，我主持了校級課題《牛津小學英語語篇整體性教學研究》。2007年，此課題獲批為武進區(qū)級課題。第一次做課題，跌打滾爬摸索碰壁，我和英語學科組一起進行專題研究，開展同題研究、同課異構(gòu)、同課異課時等教學研討活動。2008年年底，常州市教育局組織開展了“2004-2010年”第二批教科研課題中期評估工作，我們的課題以高標準通過評估，立項為“常州市教科研重點課題”。英語學科組的青年骨干教師也在研究過程中逐漸成熟穩(wěn)健起來。我的論文《語篇整體教學在中年級英語教學中的嘗試》《牛津小學英語語篇整體性教學的研究與思考》《運用“問題連續(xù)體”理論，培養(yǎng)學生的提問能力》先后在《江蘇教育》《江蘇教育研究》雜志上發(fā)表，祁小麗老師的兩篇論文在省級期刊發(fā)表并被人大復印資料轉(zhuǎn)載。管蔚琪、黃海燕、沈錦娟、陸文潔、趙曄等教師的文章紛紛獲得省級獎項。乘著課題的翅膀，英語教師團隊成長的步伐更加穩(wěn)健了。

駐足：積聚奮飛的能量

行走在路上，一味地低頭前行是一種姿態(tài)，走走停停，也是一種姿態(tài)，而且你會看到別樣的風景。活在當下但也要回望過去，展望未來。凡事都應該遵循一定的規(guī)律，生活如此，課堂更是如此。從另一個角度講，所謂的語言知識、包括語言文化信息等，都可以算作物質(zhì)的存在，而當這些存在觸動心靈、催生意識、引起反省、產(chǎn)生智慧的時候，課堂便有了“第二線”。

查理斯·漢第在他那本《充滿吊詭的年歲》一書中提出“斯格模德曲線”，教育學者李海林先生根據(jù)“斯格模德曲線”，用“第二線”來指教師的第二次專業(yè)成長。一堂精彩的公認的好課，也應該開啟“第二線”。學習龔海平、沈峰、戈向紅等特級教師的課，觀摩林麗、顧潔等一線專家的課堂，我總覺得這些課堂有著共同要素。如果說“第一線”主要在于達成教學目標、完成教學活動、獲得精神收獲，那么“第二線”一定是精神方面的，內(nèi)隱在學生之中的。

課堂上，學生對于語言知識的學習是外顯的，而思維情感方面的體驗是內(nèi)隱的。仔細觀察和分析課堂，課堂“第二線”的開啟一定能夠從學生身上外顯出來。學生的眼睛閃光了，學生的情緒上來了，學生的思維、語態(tài)等都能夠讓我們感受到“第二線”的開啟。

“第二線”一定與核心目標緊緊相連。但是“第二線”往往在課堂的后半部分凸顯，從“聯(lián)系”的角度看，課堂中的每一個環(huán)節(jié)都與最終預設(shè)的目標息息相關(guān)，課堂是一個圍繞著核心目標的整體，“第二線”目標的達成，直接體現(xiàn)了教師的理念指向，直接體現(xiàn)了教研團隊的課程意識。意識決定方向，有了內(nèi)容之后，還需要設(shè)計環(huán)節(jié)，通過活動設(shè)計讓學生從“第一線”飛躍到“第二線”。教學活動的展開要基于學生的需求，并且要有一定的梯度和支架，太過簡單，太過匆匆，或者太過跳躍，都不可能在學生的心里積淀。

帶著對課堂教學“第二線”的憧憬，我期待開啟自己專業(yè)發(fā)展和教學研究的“第二線”。我似乎又找到了前進的方向和研究的要點。從語篇整體性教學研究到目前江蘇省第十批教學研究課題“小學生英語語感培養(yǎng)的策略”的研究，我從這里找到新的立足點，學生的思維就在這里，學生的語感就在這里，學生的成長就在這里。作為課題組組長，我肩負著更加重要的責任，我們的英語教師團隊，已經(jīng)準備好了又一次的遠征。

與學生同行，我享受。新時代的學生，未嘗不是我們的教師，我要讓學生感受到，除了學科教學外，“人”的存在與影響。與團隊一起，我享受。年輕的教師們有著無比的活力與激情，團隊的力量，讓每個教師站得更穩(wěn)，行得更遠。

與子偕行，感受的是能量，傳遞的是力量……

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)星韻學校）