對略讀課文教學(xué)中提高默讀有效性的思考

【關(guān)鍵詞】略讀課文;默讀;策略

【中圖分類號】G623.23 "【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）01-0060-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”略讀課文的教學(xué)一般都是40分鐘完成，這告訴我們略讀課文教學(xué)需要教師認(rèn)真做好“減法”。這幾年，我一直致力于略讀課文教學(xué)中落實“默讀”環(huán)節(jié)的策略研究，受益匪淺。

一、請你跟我這樣做——適時交給方法

要讓學(xué)生掌握默讀方法，提高默讀速度，教師除了堅持多練、培養(yǎng)習(xí)慣外，還要在教學(xué)上進(jìn)行必要的默讀方法訓(xùn)練。以下是“疑難問題培訓(xùn)之略讀教學(xué)展示活動”中人教版六上《彩色的翅膀》教學(xué)片段：

師：今天我們一起學(xué)習(xí)第7課，請大家讀課題。

生：彩色的翅膀。

師：這是一篇略讀課文，我們要借助這篇課文來學(xué)習(xí)用較快的速度默讀。

課件出示自讀卡：用較快的速度默讀課文，并給每個自然段標(biāo)上序號，想一想課文寫了哪三件事？試著用一句話概括，寫在下面。

第一件事： 第（ ）自然段

第二件事： 第（ ）自然段

第三件事： 第（ ）自然段

師：怎樣才能用較快的速度默讀呢？我教給大家一個方法：一行字，目光停頓四次，注意：不能回讀。我們以第一行為例（教師邊講解邊演示）：第一次目光停留在“場暴”，看到的是這串字——“一場暴雨”，第二次目光停留在“剛過”，看到的是這串字——“剛剛過去”，第三次目光停留在“空如”，看到的是這串字——“碧空如洗”，第四次目光停留在“波濤”，看到的是這串字——“海面上波濤起伏”。利用這樣的方法，請同學(xué)們試著默讀第1自然段。

執(zhí)教者對本篇略讀課文進(jìn)行了深度解讀，緊扣課前“閱讀提示”中的關(guān)鍵點——用較快的速度默讀，把教學(xué)目標(biāo)定位在：初步學(xué)會用目光停頓的方法，較快地默讀，理清文章的結(jié)構(gòu)。縱觀整堂課，執(zhí)教者只做了一件事，那就是教學(xué)生用較快的速度默讀。薛法根老師主張：“小學(xué)語文，應(yīng)該一課一得，人人有得。”這節(jié)課，圍繞“快速默讀”，學(xué)生有了明確的努力方向，長期訓(xùn)練，必將受益。

二、請他幫你這樣做——適當(dāng)給予輔助

由于默讀本身存在很大的自由度和自主性，課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生各種輔助的平臺，使默讀過程更有指向性和針對性。

1.借助問題——從“質(zhì)疑”入手，引導(dǎo)學(xué)生有效探究。

略讀課文教學(xué)，需要我們有整體意識。在整體意識的觀照下，把握文章的主要內(nèi)容，揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情。這需要我們將略讀課文中最有效的知識點確定為重點來展開，教師需要提供問題情境，同時應(yīng)在問題設(shè)計上下工夫。

如：人教版三下《夸父追日》，這是一篇神話故事，神話故事的特點就是想象神奇、語言夸張、描寫精彩。于是，重點應(yīng)定位于品味“神奇”，引導(dǎo)學(xué)生探究：課文中哪些描寫讓你覺得神奇，為什么神奇？默讀課文，找一找，劃一劃。在此任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生邊默讀邊質(zhì)疑。課堂提問需要求精、求準(zhǔn)，略讀課上選擇一個重點，圍繞一個問題，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中主動探究。

2.導(dǎo)入表格——從“填詞”入手，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。

默讀過程中導(dǎo)入表格這種簡約的輔助方式，通過讓學(xué)生關(guān)注文本、提取信息、整合觀點、進(jìn)行推論，給學(xué)生創(chuàng)造了對文本進(jìn)行再加工的機(jī)會。

人教版三上《喜愛音樂的白鯨》教學(xué)片段：

師：人們?yōu)榱藫尵劝做L一共進(jìn)行了三次營救。每一次營救，人們做了些什么？結(jié)果怎樣？導(dǎo)致這個結(jié)果的原因又是什么呢？趕緊帶著這些問題去默讀課文第五、六兩個自然段，并把關(guān)鍵詞圈出來，填到表格中。

（學(xué)生默讀，完成自讀卡，然后師生合作完成第一次營救的表格填寫。）

師：抓住關(guān)鍵字詞來填表，就能把第一次的營救過程理清楚了。請同學(xué)們拿出學(xué)習(xí)卡，快速地將第一次營救過程記錄下來。

師：同學(xué)們，請像老師這樣，自己完成第二次和第三次營救過程的填寫。

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)去默讀，一邊默讀一邊縮小目光的關(guān)注點，從段到句，從句到詞，由此讀出最關(guān)鍵的字詞。同時，逐漸由扶到放，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的階梯，長期訓(xùn)練，對學(xué)生概括能力的培養(yǎng)是非常有益的。

3.勾畫批注——從“品讀”入手，引導(dǎo)學(xué)生親身感悟。

在默讀中勾畫批注是讀寫結(jié)合最直接、最快捷的方式，也是最有效的閱讀方式。學(xué)生在默讀中批注，不僅有利于加深對文本內(nèi)容的理解，還可以提高自身的表達(dá)水平。

人教版三下《夸父追日》教學(xué)片段：

師：我們知道《夸父追日》是一篇神話故事，下面就請同學(xué)們快速默讀課文，找一找想象神奇、描寫精彩的句子，趕緊把它劃下來。

（學(xué)生默讀課文并劃句子，然后師生共同交流。）

師：咱們先來讀一讀這個自然段，找一找哪個詞語讓你覺得特別神奇？并說說你的感受。

（師生交流詞語，教師用大屏幕示范批注。）

師：同學(xué)們，像老師這樣把關(guān)鍵的詞圈一圈，并在下面寫上自己的感受，是一種新的學(xué)習(xí)方法，叫做——批注。（板書：批注）

師：下面也請同學(xué)們學(xué)習(xí)老師的方法，拿起紅筆，選擇下面的任何一個自然段，一邊默讀，一邊圈一圈關(guān)鍵詞，寫一寫感受。

在批注中，學(xué)生通過聯(lián)想的方式，或提出疑問，或表達(dá)觀點，或聯(lián)系自己談讀后的體會、收獲等，此時的默讀，已經(jīng)不是讀這么簡單了，同時還包括對文本的消化、吸收、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用。

三、試問做得怎么樣——采取量化評價

量化評價對教學(xué)活動過程有監(jiān)督和控制作用，對教師和學(xué)生更是一種促進(jìn)和強(qiáng)化。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對閱讀教學(xué)中默讀的評價提出了這樣的考查方式：“默讀的評價，應(yīng)從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考查。”以下是我圍繞“速度”和“效果”在略讀課文教學(xué)中對默讀采取量化評價的具體做法。

人教版三上《獅子和鹿》教學(xué)片段：

師：給大家3分鐘時間，認(rèn)真默讀《鹿的角和腳》這個故事，并將其與《獅子和鹿》一課進(jìn)行比較，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生默讀課文，自主比較。）

生：鹿遇險、逃生等細(xì)節(jié)略有不同。

生：《鹿的角和腳》直接寫出了寓意，課文沒有直接寫出寓意。

（齊讀寓意，背誦積累。）

師：同學(xué)們，下面老師還有一篇古文版的《獅子和鹿》，想讀讀嗎？從課桌里拿出來吧。

師：文章的題目叫《牡鹿》，牡鹿是雄鹿、公鹿的意思。這是100多年前的古文，不好讀，先仔細(xì)聽老師讀。

（教師示范朗讀——學(xué)生試讀——指名學(xué)生讀，其余學(xué)生則聆聽、默讀。）

師：讀懂了嗎？我來考考大家，我讀課文中的句子，大家找到相對應(yīng)的古文來讀。（考查三句，難度遞增。）

（教師出示注釋，理解文中闡述寓意的句子：“故天下之物，惟使用者，斯可貴！”然后，讓學(xué)生把自己寫的體會與這句話進(jìn)行比較，感悟古文表述凝練的特點，背誦積累。）

《獅子和鹿》一課安排學(xué)生拓讀兩篇短文。第一篇《鹿的角和腳》圍繞“默讀速度”來做量化評價，采用3分鐘限時讀的形式，主要訓(xùn)練學(xué)生以一定的速度瀏覽;第二篇《牡鹿》是一篇古文，圍繞“默讀效果”來做量化評價，先讓學(xué)生逐字讀通，再讓學(xué)生以掃讀結(jié)合跳讀的方式，從文中找出對應(yīng)的句子來讀。如果教師在各年段教學(xué)中堅持對默讀進(jìn)行量化評價，就能逐步培養(yǎng)學(xué)生的默讀習(xí)慣，有效提升學(xué)生的默讀能力。

在略讀課文中重視默讀環(huán)節(jié)、有效落實默讀環(huán)節(jié)能很好地提升學(xué)生的閱讀能力。盡管教無定法，但也有法可循，只要教師從“方法、速度、效果、習(xí)慣”等方面對默讀環(huán)節(jié)進(jìn)行長期關(guān)注，潛心研究，必將為學(xué)生的終生閱讀發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)實驗小學(xué)）