多種策略讓學生真正愛上背誦

【關(guān)鍵詞】背誦;策略;興趣

【中圖分類號】G623.2 "【文獻標識碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）01-0058-02

拜讀了《江蘇教育》“小學教學版”2014年第7期張久明老師的《讓學生真正愛上背誦》頗為欣喜。“背誦”這種自古至今都有效的學習方式已逐步得到重視，但張老師的部分觀點我不能茍同，現(xiàn)以蘇教版二下的幾篇課文為例，和張老師商榷。

張老師的觀點一：“調(diào)查顯示，許多學生不喜歡背書，就是覺得‘太麻煩了’，有學生寫‘聽到媽媽叫我背書，我就像頭大了一樣’。背誦的內(nèi)容超出了他們所能承受的程度，怎么能讓他們喜歡呢？所以，對背誦的內(nèi)容，應(yīng)該允許學生選擇。”

觀點二：“學生之所以不愛背誦，主要是因為背誦是他們的沉重負擔，他們課后在背誦上要用去很多時間，這使他們?nèi)鄙倭俗灾骰顒拥臅r間。”

觀點一認為背誦的內(nèi)容超出了學生所能承受的程度，我想這是對教科書的認識不夠造成的。教科書是編委遵循課程標準的精神，遵循學生心理特點而精心選擇和編排出來的，這樣的內(nèi)容怎么能說是超出了學生所能承受的程度呢？

觀點二認為背誦要在課外進行，而且是學生的負擔。為什么背誦會成為學生的負擔呢？我想是因為我們的教師沒能讓學生對背誦的內(nèi)容感興趣。如何激發(fā)學生的興趣，張老師的觀點是“或引導學生想象，使學生有身臨其境之感;或比較語言，使學生感受到語言的準確性;或吟誦文本，使學生感受語言的節(jié)奏美與音律美。”這些方法對學習文章內(nèi)容、理解文章的含義或許更加有效。小學語文學習中背誦的指導，應(yīng)該從學生的心理特點和認知水平出發(fā)，貼合學生的年齡特征。在實際的教學中，我采用這樣幾種方法引導學生背誦，取得了較好的效果。

1.圖畫引導，燃起背誦興致。

《月亮灣》語言簡潔優(yōu)美，層次清晰，比喻形象生動，是一篇值得背誦積累的美文。因此，在帶領(lǐng)學生背誦《月亮灣》時，我這樣引導：“同學們，學習完《月亮灣》我們知道月亮灣是個美麗的村子，今天我們就一起來畫畫月亮灣。你們說，老師來畫。”學生聽到這節(jié)課是畫月亮灣，頓時來了興趣，顯得格外興奮。我寫下課題，拿出彩色粉筆說：“同學們，開始吧，你們來說，老師來畫，看老師有沒有畫出月亮灣的美。”學生都很期待看到老師畫的月亮灣，一個個睜大眼睛，小臉通紅。我開始引導學生：“月亮灣是‘我’的家，它是個……”學生齊答：“村子。”“好，我們今天就來畫這個村子。”接著，學生慢慢說出了村子的前面有月牙一樣的小河，我便畫一條月牙一樣的小河，學生看到我畫的小河激動地說：“老師畫得不像月牙。”可見，他們已經(jīng)知道了“月牙一樣的小河”的比喻含義。然后，我和學生從村子的前面、河上、河里、河岸、村子的后面一步步地完成了“月亮灣”這幅圖。接下來的工作就是帶領(lǐng)學生一起根據(jù)黑板上的圖畫來背誦課文，我按課文描寫順序指著圖上的景物，學生說出景物的內(nèi)容。經(jīng)過兩次的看圖說話，學生已能大體背出課文，最后讓學生同座位互相指導背誦，鞏固了背誦效果，加深了記憶。

小學生的形象記憶占據(jù)主導地位，抽象記憶逐步發(fā)展，因此，我把抽象的課文轉(zhuǎn)化成圖畫，讓學生看圖說話，再進行細致的補充。這樣既減輕了學生的背誦負擔，又讓他們感受到背誦的樂趣，同時積累了語言和素材。

2.游戲背誦，記憶與趣味共存。

游戲是兒童最自然的活動，具有趣味性、故事性的課文我采用的是游戲背誦法。如：《蝸牛的獎杯》是一篇寓言故事，極具趣味性，符合學生的興趣取向。但是，由于情節(jié)較為復(fù)雜，學生記憶起來比較困難。因此，指導學生記憶《蝸牛的獎杯》時，在班級舉行了一場故事會，我這樣引導：“同學們，《蝸牛的獎杯》是一篇非常有趣的小故事，老師想先講給同學們聽聽。你們要仔細聽哦，看老師有沒有講漏了。”學生很喜歡聽故事，這樣一來激發(fā)了學生記憶這篇課文的興趣。老師先試講，做好示范，從而進一步激起學生講故事的興趣。老師講完后，請學生點評，讓學生明確目的以及要領(lǐng)，如語調(diào)的變化，肢體動作的配合等。然后，我給出十分鐘時間讓學生自由練習，練習結(jié)束后請學生上臺講一講，比一比，看誰講得最生動、最形象，最后推選出本次的“故事大王”。這種記憶方式可以讓學生快速準確地進行記憶，提高了學生的語言表達能力和組織能力，促進了學生的全面發(fā)展。

3.提取關(guān)鍵詞，尋找背誦線索。

組織性策略記憶是一種精細加工，在記憶過程中，或?qū)⒂洃洸牧习床煌囊饬x組織成各種類別，編入不同主題使之產(chǎn)生意義聯(lián)系，或?qū)?nèi)容進行改組以便于記憶，它適用于背誦邏輯性較強的課文。如：我在指導學生背誦《蠶姑娘》時，先引導學生找出蠶姑娘變成蛾姑娘的關(guān)鍵詞，學生很容易地找到了蠶姑娘變化的關(guān)鍵詞，然后我把這些關(guān)鍵詞串成記憶鏈“蠶姑娘—又黑又小—又黃又瘦—又白又嫩—又白又胖—一天天發(fā)亮—吐絲結(jié)繭—蛾姑娘”。接著，我?guī)ьI(lǐng)學生根據(jù)記憶鏈一起來回憶課文，師生一起背誦，教師為學生樹立榜樣。最后，跟著老師背誦兩遍后，學生根據(jù)黑板上的記憶鏈自由背誦，學生互相檢查，加以鞏固。

4.思維導圖，引導背誦。

思維導圖是友善用腦理念的一項重要成果，思維樹的產(chǎn)生來源于學生對文章的理解，對關(guān)鍵詞的掌握，因而更加適合學生的記憶。同時，思維導圖充滿了想象，形式多樣，精彩紛呈，學生更樂于練習。學生畫思維導圖的過程本身就具有趣味性、知識性，教師在此刻只要給學生創(chuàng)造自由發(fā)揮的情境，學生就能趣味盎然地完成課文背誦。這樣的背誦建立在理解的基礎(chǔ)上，因而記得更加牢固。

（作者單位：南京市江寧區(qū)土橋小學）