質量觀：PISA測試背后學生體質的思考

【摘 要】雖然上海的兩次PISA測試蟬聯全球第一，但成績背后所反映的問題不得不引起我們的思考。面對PISA學生體質調研的假設，體育教師應該樹立體育與健康教學的質量觀，應從明晰目標、了解學生、完善自我、現場檢測、借力發展等方面提升教學質量，用質量意識促進每一位學生身心健康發展。

【關鍵詞】PISA測試;體育與健康教學;質量觀;學生體質

【中圖分類號】G623.8 "【文獻標識碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）01-0046-02

【作者簡介】倪晨瑾，南京市游府西街小學（南京，210002）副校長，江蘇省體育特級教師，中學高級教師。

PISA是經濟合作與發展組織（OECD）進行的15歲學生閱讀、數學、科學能力評價研究項目，主要考查義務教育末期學生是否掌握參與今后社會生活所需要的問題解決能力和終身學習能力。

該項目從2000年開始，每三年進行一次測評，2009年上海第一次參加PISA，閱讀、數學和科學成績均列首位。2012年，上海的測試成績繼續榮獲全球第一。在驕傲的同時，我們不能忽視問卷中反映的“學生學業負擔過重”的問題。此外，我們可以提出猜想：2015年的PISA測試，增設了學生體質項目測試，中國的學生還會全球排名第一嗎？因此，我們體育教師要有憂患意識，認真反思日常體育教學質量，牢固樹立課堂教學的質量觀，支持每一位學生的全面發展。

一、了解學生需求是提升課堂教學質量的前提

不同年齡、不同階段、不同性別的兒童在生理、心理等方面存在著差異性，同時也具有一定的規律。了解兒童就是要從兒童的視角、兒童的語言、兒童的能力出發，細致分析兒童的特點并以此實施教學。

例如：體育教師的教學語言，要考慮到兒童的認知能力和理解能力，不能把成人的言語強加給學生。如：有教師在運用口訣教學法時，會更多地考慮押韻、對仗、結構等，但卻忽視了兒童的接受理解能力。

在一年級前滾翻教學中，有一位青年教師精心編寫了以下口訣：下蹲低頭手撐墊，蹬地提臀向前翻，肩背著墊抱小腿，蹬地團身是關鍵。在教學中，教師讓學生們跟讀口訣，一年級的學生四句話中有五個字都不認識，結結巴巴地在教師的提示下讀完，在這種狀況下，學生能理解、記憶嗎？更談不上將口訣要領運用到練習中了。在編寫口訣時，這位教師因為對一年級學生不夠了解，沒有考慮到他們認知能力，從而影響了教學效果。

二、完善自身素養是提升課堂教學質量的基石

當下，信息技術突飛猛進，學生的認知觸角更加寬廣，如何讓教師勝任傳道授業解惑的職責？如何滿足每一位學生的學習需求？這對體育教師自身的綜合素養提出了新要求、新挑戰。

首先，體育教師要博學。不僅僅要學專業知識，一切學生感興趣的知識我們都要去了解，如：學生喜歡的動畫片、運動明星、電子游戲、新興體育、聊天方式、軍事兵器等等。要讓這些信息成為體育教學的情境，成為教師和學生溝通的話題，成為親和師生關系的捷徑。

其次，體育教師要真愛。關愛每一位學生，要像疼愛自己的孩子一樣。由于真愛，會讓教師俯身傾聽;由于真愛，會讓教師寬容接納;由于真愛，會讓教師誨人不倦;由于真愛，會讓教師增長智慧。

再次，體育教師要奮進。不能不聞天下事、不讀天下書，要有一顆進取心，要準確定位自身的教師角色，不斷開闊眼界，提升自我。

三、現場數據監測是提升課堂教學質量的保障

課堂教學質量的提升，一定是基于持續的課堂教學研究基礎之上的。為了確保研究的有效性，教學現場檢測就顯得尤為重要。體育教師可以利用課余時間，認真參加信息技術與學科教學整合的培訓，讓信息技術更好地為教學服務。

我校體育組教師在教授水平三《跨越式跳高》單元的第2課時時，就利用軟件“云筆記”，對課堂教學進行了現場監測實驗：測評小組在明確分工后，圍繞三個觀測角度（教師隊伍調動組織、教師教學引導語言、學生合作學習），帶著平板電腦走進課堂，進行全程跟蹤觀察。課后，依據三組現場采集的數據、視頻、圖片、學生對話等素材，進行細致的評析與研討，從而診斷這節課的教學效度。

根據Ipad的記錄，整節課教師進行了6次隊形調整，合計用時2分5秒，更多的時間留給了學生練習。學生合作學習，兩人一墊、四人一墊分組，通過Ipad現場拍攝的圖片、合作學習的對話、相互糾錯的視頻不難看出學生能較好地完成合作學習的目標。面對學生的個體差異，教師通過設置不同的高度，讓學生自主選擇，滿足不同需求。縝密的安排、多樣的形式、標準的示范、親和的教態，給觀測教師留下了深刻印象。這一深度研討、剖析的過程，對于執教者、測試者、觀摩者來說，都是一種成長的經歷。

四、借助資源發展是提升課堂教學質量的依托

體育與健康課堂教學效度的提高，還要樹立借力發展的理念。

首先，跟同仁借智慧。例如：圍繞“趣味課堂”進行主題研討，在思維的碰撞中，就是一種借力發展。教師們還借鑒了三個省市地區的體育教師、特級教師、專家學者不同角度、不同層面的見解，對趣味課堂有了全新的認識。

其次，向其他學科借共振。學科雖然有著各自存在的意義和價值，但是由于我們教育的對象都是同年齡、同階段的學生，所以對有些學科的教育資源我們可以進行整合利用。例如：上海的孫華老師借助音樂伴奏，讓音樂學科的節奏變化和體育學科的運動節奏進行整合，用快慢、緩急、高低等變化調動學生的練習激情，減輕疲勞感。

再次，向生活借經歷。兒童學習時，越是貼近生活，他的記憶越鮮明。體育與健康教學也是如此，因此可以把一些學生感興趣的物品、項目、經驗引進課堂，增強趣味性。例如：在負重跑教學中，讓學生收集大大小小不同容量的油壺，帶進校園裝滿水，根據學生自己的能力選擇不同重量的油壺進行負重練習。學生生活中的家務事，也可以引進課堂，成為一種鍛煉的方式。

最后，向家長借時間。課堂教學質量的提升離不開課后的復習與鞏固，體育課堂教學時間只有40分鐘，而每節課練習密度大約40%左右，為了達到數量向質量的轉化，我們只能跟家長借用時間，利用回家后的時間，進行定時、定量的運動技能訓練，提高學生的身體素質，養成終身鍛煉的習慣。

近幾年，國家教育部高度重視學生體質健康發展，先后出臺了多個文件保障學校體育工作的有效實施，促進學生體質健康的發展。這一系列的舉措，讓我們一線體育教師看見了國家對于學校體育工作的重視，對改變學生體質發展現狀的堅定決心。結合教師崗位、職業責任、教育夢想，我們要毫不動搖地樹立小學體育與健康課程科學的教學質量觀，同心協力、眾志成城提升課堂教學質量，確保每一位學生的身心健康發展。