邏輯連貫：話語表達的理性之鏈

【摘 要】語言是思維的外殼，邏輯是思維的規律。在英語課堂教學中，有效的師生話語表達要講究邏輯連貫，即符合條理性、一致性和規范性。而當下的英語課堂中普遍存在著話語表達缺乏邏輯連貫的現象，鑒于此，明晰話語邏輯連貫的內涵、構建話語邏輯連貫的策略就顯得十分必要。

【關鍵詞】英語教學;話語表達;邏輯

【中圖分類號】G623.31 "【文獻標識碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）01-0043-03

【作者簡介】王愛琴，江蘇省金壇市華羅庚實驗學校（江蘇金壇，213200），中學高級教師，金壇市小學英語學科帶頭人。

話語就是以語言為媒介進行的實際交際行為，而課堂話語是在課堂情境中使用的話語。當下的英語課堂存在著學生話語表達缺乏連貫性、教師忽視學生話語邏輯思維過程的現象。因此，本文通過具體課例從實踐層面探討師生話語有序表達的邏輯建構策略。

一、探尋：話語邏輯連貫內涵解讀

邏輯，最初的意思是“詞語”或“言語”。在本文中邏輯是指人們言語思維過程中的條理性、一致性、規范性;而連貫是指連接貫通，即語言表達思維不短路，語言的表達必須按句子之間的關系排列好先后順序，環環相扣。邏輯連貫在表達中主要有三種形式。

（1）詞語邏輯連貫。詞語與詞語之間能構成有效的形式和語義連貫。英語中存在著大量的復合詞，如：sitting-room、dining-room、bedroom、bathroom等;可引導學生從詞形及詞義兩方面關注復合詞的構成，體會這類詞匯的構成形式和語義。

（2）句內邏輯連貫。句子內部詞與詞之間應有效搭配。英語中關聯詞的有效運用能夠使句子保持內在的聯系或邏輯關系，教師可引導學生加以體會。如：They are very small but they can carry big things.

（3）句際邏輯連貫。句子與句子之間的連貫，不僅要有結構上的連接，而且要有深層的語義和語用關聯，要文理通順。話輪中句子之間嚴謹的承接和邏輯關系體現得最為明顯。可引導學生反復朗讀體驗。如：A：Why don’t ...？B：Good idea. But ... A：... first. B：And then ...

明晰了話語表達的結構形式后，在英語表達中還應該遵循相應的原則，比如：遵循生活邏輯、自然邏輯、思維邏輯等。只有這樣，當我們在實際運用時，才能知其然也知其所以然。

二、尋繹：話語邏輯連貫策略建構

（一）遵循學生思維之道

教師應準確把握學生的已知和未知，根據他們對知識的熟悉程度設計教學步驟和教師話語，確保學生能充分激活和利用已知來接觸和學習新知識。

1.由形象到抽象。

小學生的思維帶有明顯的形象性。例如：教授1～10十個數字的英語表達時可以分幾個課時完成，從看到聽，從直觀形象到抽象概括。第一課時為Look and say the number quickly，直觀呈現“7”與“seven”，進行數詞認讀：看到“7”說“seven”，看到“seven”說“seven”，思維進行一級轉化。第二課時為Look and say the next number/the number before，看具體數字或數詞，說出下一個或前一個數詞：看到“7/seven”說出“eight”與“six”，思維進行二級轉化。第三或第四課時為Listen and say the next number/the number before quickly，通過聽力輸入信息，學生獲取信息，再轉化信息，口頭輸出，思維抽象成三級轉化。遵循這樣的思維過程，就可以有效達成鞏固目標。

2.由單一到綜合。

小學《英語》教材（譯林版，下同）四下Unit 3 My Day中Story time復述環節，教師先后采用兩種方式：合作復述，個人復述。按常理，合作復述要比個人復述難度小，而在本課中，效果卻截然相反。教材以陳述的方式呈現句型：I get up at seven. I ...at ...而對話合作卻需要運用文本以外的新句型：When do you get up？作為單元第一課時，學生對新問句掌握得并不充分，因而不敢表達，出現了冷場現象。調整順序后，先個人，再合作，思維經歷從單一到綜合的過程，效果就好多了。

3.由被動到主動。

三下Unit 1 In class中Fun time環節，發指令做動作：Mr Robot，please ...可以有兩種方式：一、教師指令，學生動作;二、學生指令，教師動作。

在示范階段采用方式一，明確游戲規則，而在操練階段依舊采用方式一，學生參與熱情就會消減，如果改為方式二，則會興趣大增。學生在活動過程中由被動接受轉為主動發出，主體地位得以彰顯，話語思維得到了有效激發。

（二）遵照教學邏輯之則

無論是呈現和講解語言知識，還是與學生一起進行話題討論，教師的話語都應該具有邏輯性，包括話語的邏輯順序、層次以及話語的連貫性。

1.表達邏輯——連貫話語。

三下Unit 4 Where’s the bird？導入環節。

T：Welcome to our old friend. It says：“Rubber！”“Robot！” Who is he？

Ss：Parrot.

T：Yes. And the parrot is a bird. Follow me. Bird，bird，b-i-r-d，bird.

Ss：Bird，bird，b-i-r-d，bird.

T：Look at the bird.

Ss：一時無語。

原本流暢的話語互動由于插入了單詞認讀，由語意交流轉為對單個詞匯的關注，致使話輪被打斷，破壞了整體的表達邏輯，當再次轉入原話輪時學生思維受阻。教師的話語起著穿針引線的作用，話輪延續需保持連貫性。

2.過程邏輯——明晰層次。

四上Project 2 My snack bar整節課以Design、Recommend、Open三個層次引導學生進行綜合性話語輸出。

（1）How to make a snack bar？Step1：Choose food and drinks. Step2：Put them in the right position. Step3：Give them the reasonable price.（2）Recommend your snack bar to the class. 呈現支架：Hello ... I’m ... This is my snack bar. It’s ... （big/nice ... ）I have ... It’s/They’re in/on ... It’s/They’re ... （red/nice/10 yuan ... ）Welcome to my snack bar！（3）Open your snack bar. 提供句型：Let’s go to ... Can I help you？What would you like？I’d like ... How much ...？...，please.

教學過程應保持自然、流暢。本課圍繞“snack bar”這一教學主題，讓學生有序體驗了整個運營過程，學習過程充分、完整，過程邏輯得以彰顯，體現了情境的完整性，展示了課堂的結構美。

3.文本邏輯——有效內化。

教材文本有其自身內在的邏輯。解讀文本時，教師需重視文本邏輯的充分挖掘。

（1）提問中講究邏輯

三下Unit 5 How old are you？教師出示圖片提問：What can you see at the party？希望學生用I can see ... 說出cake，然后教學What a nice cake！What a big cake！但學生卻說：I can see小猴的口水，將關注點偏離了教學重心。

該教師提問時缺乏層次性與集中性，應該讓學生的思維按照一定的邏輯順序進行：Who can you see at the party？What can you see on the table？這樣才能有層次地突出畫面重點，使學生的目光聚焦于教學重心。

（2）朗讀中體驗邏輯

六下Unit 1 Who is younger？圍繞文本主題：I’ll be the goalkeeper. 將邏輯化推進的四個Why逐層朗讀，體驗話語內在的遞進關系。I’m thirteen years old. I’m older than you. I’m 165 centimetres. I’m taller than you. I’m as tall as you，but I’m stronger. It’s my ball.按照上述方式引導學生有層次地進行情感朗讀，不但增強了朗讀的趣味性，而且讀出了內在遞進關系，體現了話語的邏輯魅力。

（3）對話中感知邏輯

五上Unit 1 The first day at school、六上Unit 2 Bens birthday文本對話片段：①A：Look，there’s a new building. B：Yes，there are a lot of rooms in it. A：Are there any reading rooms in the building？B：I’m not sure. Let’s go and see. A：Look！There are two reading rooms. ②A：What date is it today，Jim？B： It’s the 16th of October. A：The 16th of October？Oh，my birthday’s coming soon. B：Is it？When’s your birthday？

文本中人物對話是學生言語能力生長的憑借和有效載體，其中的銜接詞、關聯詞是話語連貫表達的直接體現。教師應引導學生充分關注對話中顯性關聯用語在話輪延續與轉化中的重要作用，從而提升話語交際功能。

（4）復述中運用邏輯

五上Unit 3 At a Music lesson小結How to learn a song？教師提供語言支架：First， ... "Then， ... At last， ... 學生順利輸出First，listen to the song. Then，follow the teacher. At last，sing it together.授人以魚不如授人以漁，讓學生依據邏輯關聯詞進行話語復述，既增強了條理性又教會了他們有序表達的策略。

（三）遵從表達連貫之策

連貫就是要求語言單位（詞與詞、句子與句子）之間的銜接自然、順暢，合乎人的思維規律，這一點與線性思維密不可分。線性思維是一種直線的、單向的、單維的思維方式，傳統的寫作與閱讀都屬于線性思維。在進行連貫性表達的訓練時，我們可以通過排列順序（形式有詞語搭配、連詞成句、句子排序、閱讀短文圖片排序、選擇句子完成對話等。）、擴大詞匯（即由單個詞按一定的意義逐漸擴展成一串詞，構成一個大的短語）、話題寫作、思維導圖等方式。具體到英語思維的連貫訓練，則可以：

1.排列差異——調整語序。

英、漢兩種語言的基本單位——詞語、詞句有時在位置排列順序上存在明顯差異。而英語學習中常見的一種現象就是學生在表達英語時使用的是英語詞匯，卻按照漢語的習慣語序用漢語思維進行表達，結果發生錯誤。要減少漢語思維的負遷移影響，可以采用三種補救措施：①加大英語輸入量;②重視英語有聲朗讀;③集中性形式訓練。（針對表達中的典型語序錯誤重點加以區別，加強集體性的形式訓練。）

當然，英語話語表達還需遵循人們在長期使用過程中約定俗成的組合順序。如：格林先生Mr Green、圣誕老人Father Christmas等，這些特殊表達需要引導學生加以關注與了解。

2.語義差異——整體認知。

中英文化上的差異，風俗習慣的不同也影響著話語的不同表達方式。如a piece of cake小菜一碟;It’s raining cats and dogs！傾盆大雨！這些習慣用語的表達與該國文化歷史的積淀密不可分。接觸這類話語時更需用心揣摩，進行整體性認知、記憶與運用，從而使表達更為地道、得體與連貫，并符合英語思維表達的特點。

3.詞塊積累——固定表達。

語言中有一種成串的語言結構，其形式和意義較為固定，就像板塊一樣，集中體現了詞匯在形式上的整體性和語義上的約定性。小學生語義認知系統發展不夠成熟，遵守詞塊約定模式更容易讓他們獲得整體理解。詞塊按照詞匯內部的語義聯系和句法功能分為四種類型：單詞和短語，如in the evening;搭配，如play basketball;慣用語，如Nice to meet you.句子框架，如Why ... ？Because ...教學中，教師應引導學生積累大量詞塊，儲備好語料，進一步確保話語表達的正確性與有序性。

邏輯連貫作為話語表達的理性之鏈，是師生建構和諧話語課堂的重要保證。英語教師應敞亮自己的學科教學視界，從實踐層面更好地彰顯英語這門語言課程的價值理性。

【參考文獻】

[1]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。