關照童心：讓兒童閱讀走向“私人定制”

【摘 要】每一個兒童都是鮮活的生命體，閱讀世界的形成有自身的體系和節奏。走向私人定制的兒童閱讀，是兒童依據個體閱讀偏好，自主建構閱讀世界。審視兒童閱讀偏好被遮蔽的現狀，可以嘗試在以下三個維度進行實踐性重塑：基于童心，在閱讀主體的個性需求中探索路徑;牧養童心，在原汁原味的閱讀實踐中孕育偏好;探訪童心，在多姿多彩的閱讀回應中深化體驗。

【關鍵詞】兒童;閱讀;偏好;引領

【中圖分類號】G623.23 "【文獻標識碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）01-0032-03

【作者簡介】張興文，江蘇省淮陰師范學校第一附屬小學（江蘇淮安，223001），小學高級教師。

童年的氣場，決定了兒童閱讀的生命屬性。當兒童帶著各自的生活經歷和智力背景投身于閱讀，便會生成獨特的閱讀偏好，它是兒童言語生命的自然欲求。可事實上，兒童閱讀的個體性偏好，在教育中卻是遮蔽的，常常以“偏食”“淺薄”存在著，被“營養均衡”“經典至上”的閱讀姿態，被以“理性閱讀者”為培養目標的教學邏輯壓得直不起腰。“兒童閱讀偏好”的提出，實質是對當下兒童閱讀平面化、功利化的顛覆與正引領。

一、兒童閱讀偏好的內在意蘊和價值釋放

兒童閱讀要真正地面向兒童，就得為“閱讀偏好”設置一個寬容的存在背景，就得理解“閱讀偏好”之于一個兒童言語和精神成長的意義。

1.偏好的形成：是一個自然選擇的過程。

接受反應文論告訴我們，閱讀源于需求。讀者的個人經歷時刻影響著他對閱讀的選擇。榮格學派的童話分析理論則解釋了為什么我們會特別偏愛某些故事：因為“這一類”故事能折射出我們隱秘的內心，我們在反復的閱讀中，釋放被壓抑的情感。“讀者因為成長會擴充其閱讀視野，但個人閱讀史依然具有內在連續性，不會隨便斷裂開來。”[1]鼓勵兒童依據閱讀偏好，自主建構閱讀世界，正契合了人類閱讀的心理規律。

2.兒童的堅守：只做自己的國王。

游戲精神。“兒童文化是詩意、夢想、好奇的。”（劉曉東）故事中的“頑童”暗合兒童解構權威的潛在心理，“冒險”表達兒童自我實現的需要，“幻想”滿足兒童探知神秘的好奇……這些兒童鐘愛的書籍，無不折射著童年的游戲精神。

自由夢想。追求自由是兒童的天性。當下的兒童閱讀受到成人的諸多指導，大部分兒童一旦有機會，依然會“我行我素”，那些被強制閱讀的作品，將很快被遺忘。

吸收性心智。兒童具有吸收性心智，對感興趣的事物總會噴涌出巨大的探索力。順應閱讀偏好，將激發兒童源源不斷地將閱讀收獲納入自己的人生經驗，促進心智的快速成長。

3.閱讀的樂趣：敞亮言語和精神的世界。

區別于成年人的功利閱讀，童年的閱讀應樂趣至上，這恰是兒童閱讀進入教育視野的最大意義。加拿大兒童閱讀專家佩里·諾德曼在《兒童文學的樂趣》中也大聲疾呼：“最有意義的閱讀正是兒童在自由閱讀中獲得的心靈感悟。”摸準兒童獨特的“精神波段”和“言語頻道”，將促使兒童更積極地投入閱讀實踐，揣摩寫作規律，提升對言語現象的辨析力，為言語生命的化育奠基。

二、兒童閱讀走向私人定制的獨特路徑

未來的社會呼喚終身學習者，一個人通過自主閱讀進行的學習，才是唯一的“定制學習”。協助兒童發現自己的興趣，順應閱讀偏好，自主建構閱讀世界，這樣的閱讀指導才是最適合兒童的。

1.探索路徑，給予協助。

（1）梳理軌跡，把脈自我

了解自己的需求，是閱讀選擇的前提。閱讀記錄卡上，學生將讀過的書名，按時間軸登記并附上笑臉評價和來源。在周期性的梳理中，引導兒童發現自己內心的需求，發現最適合自己的選書路徑，發現自己精神成長的軌跡。

（2）掌握差異，了解書籍

了解書籍的差異，才能提升選擇的時效。可教給學生一些實用的選書方略，如根據書名目錄，猜測內容;依據作者簡介某一章節，感受表達風格等。閱讀相同主題的書，安排一半是“暢銷”，一半是“經典”，往上往外跳躍，往下往里深耕，往最經典最現代的兩端延伸自己的智慧。

（3）繪制路線，拓展視野

“熟練的閱讀者”還應讀出自己的閱讀脈絡。鼓勵中高年級的學生常去書店，記錄下感興趣的書目，作為編排閱讀計劃時的參考。遇到鐘情的文字，就收集該作家的全部作品，嘗試建立自己的作家庫，慢慢就累積出一張屬于自己的“樹狀閱讀地圖”。

2.孕育偏好，尋找落點。

蟄伏于兒童精神之內的閱讀偏好，是需要喚醒的。豐富的藏書，伙伴間的互薦，持續的素讀，更利于兒童在書海中發現自己的興趣，讓隱匿的閱讀偏好清晰起來。

（1）書吧半日游

許多兒童之所以不愛閱讀，其實是還沒遇上點燃自己閱讀熱情的書，美國著名閱讀專家崔利斯稱之為“全壘打書”。類型豐富的藏書，讓兒童更有機會去嘗試，去感受自己的閱讀取向。我們鼓勵學生每個周末都去泡泡書店或圖書館，挑選最感興趣的書拍下書面，到班級群里秀秀。但凡有“新書上架”，總能引起網絡里的一番圍觀和熱議。

（2）豆瓣薦書園

班級里，伙伴之間知識與能力的對稱更容易形成“心有靈犀一點通”的意會效果，志趣相投的伙伴喜歡看什么書，為兒童尋找自己的偏好提供了“鏡像”。每讀到一本喜歡的書，將書名填寫在彩色便簽式的“豆瓣星級表”上，從有趣、難易等不同維度對書進行星級評價，貼在“薦書園”供大家選書時參考。長滿彩色羽毛的“薦書園”里，一本不起眼的書，在“伙伴效應”“明星效應”的推動下，也會掀起閱讀熱潮。

（3）素讀好時光

拋卻一切束縛，童心與童書才會深度融合，兒童對自己閱讀偏好的體認也將更加深切。因此，我們提倡心靈融合的“素讀”：歪著點，倚著點，放松就好;安靜地看，涂鴉著看，嘀咕著看，自由就好;快點或慢點，半途而廢也行，隨性就好;不提問，不寫讀書報告，沒有必讀書目，更不強制共讀。因為，我們認同人本主義心理學的主張，人都有自我完善、自我實現的傾向，我們存有這樣的信心——成人只需創設安全的環境，給予正確的服務，真正的閱讀過程將由兒童自發完成。

3.深化體驗，促進建構。

每個兒童對文本的闡釋及回應文本的方式都不同。順應偏好，兒童才能歡暢地表達真情實感，孕育出多元的言語能力，促進個體閱讀世界的建構。

（1）故事、隱喻：破解童書和童心的秘密

童年的閱讀以故事為主，美國學者雪登·凱許登在《巫婆一定得死：童話如何塑造我們的性格》中指出：“雖然童話故事最初的吸引力在于取悅孩子，但它的魅力持久不衰，是因為它能幫助孩子處理成長過程中必須面對的內心沖突。”看懂故事是如何化解兒童的困境，鼓舞生活的勇氣，我們才能在互動交流中，給予兒童更深切的關懷。

例如：讀完蘇教版一下《螞蟻和蟈蟈》，教師懂得“勤勞的螞蟻”和“懶惰的蟈蟈”分別是兒童心中的“好”與“壞”，好壞之爭折射的恰是兒童內心的沖突，蟈蟈的結局也暗示著自己的未來。于是，我校一位教師執教時先請冬天的蟈蟈說說內心的感受。（內心恐慌的宣泄）再請教螞蟻，你們會怎么勸誡蟈蟈？（用正面強化自我）最后問問蟈蟈們，來年的冬天你們會怎么做？（不良特質的有效重建）此刻，蟈蟈式的學生找到了解決問題的途徑，仿佛得到了救贖，眼中流露出喜悅的希望之光。

（2）多元、創編：促進言語和精神的共生

畫面傳“情”。言不盡意時，繪畫、表演等藝術活動憑借想象性和游戲性，也可以滿足兒童傾訴的需要，是兒童內心的語言。這是一個留守家庭的孩子閱讀繪本《媽媽心·媽媽樹》后的畫。

孩子的畫面耐人尋味，黑色的云團，黑色粗粗的線條雨，直接宣泄著情緒。孩子對故事做了改動：茫茫的海邊，孩子翹首等待著爸爸媽媽，岸邊是棵高高的媽媽樹，樹梢上還畫了一個鳥巢。鳥奶奶和鳥寶寶住在鳥巢里，而鳥爸爸鳥媽媽正往家飛去。

畫面流露出孩子對親情的渴望，作為“有協助能力的大人”，我們理應再借閱讀之力去紓解童心。針對這類親情缺失的孩子，依托“心靈療愈閱讀”微課程，我們從“家園”專題入手，探索適讀書目和導讀安排，期望實現心靈的重建。

一年級“心靈療愈閱讀”微課程主題活動單

言語表“意”。兒童思維也是“故事性”思維，留意兒童在復述、創編故事時，改變和保留了什么，如何改寫結局，可以看到他們言語能力的萌芽，看到他們想象和創造的靈性。例如：讀完《阿力和發條老鼠》后，三個學生創編了如下故事：

生A：兩只老鼠在山上迷了路，結果被一只狐貍關進山洞里，關了二十年。最后他們被人救了出來，快樂地回家了。

生B：兩只叫湯姆和杰瑞的小老鼠，他們正在偷紅薯，他們彼此商量，互相幫助，終于攜手偷出了紅薯。

生C：（配一幅連環漫畫）一只叫達爾的青蛙，他的朋友生病了，所以達爾去找海神，想知道他的朋友是否還有救，海神告訴他，回去照顧你的朋友吧，等達爾回到家時，他的朋友就好了，達爾非常感謝海神的幫助。

這三個故事都延續了原文本的“關愛”主題，膽小的生A將自己曾經走失的經驗融入故事中，體現出“詮釋閱讀”——讀者會運用他們的生活經驗建構文本意義（妮娜·米克森）的能力。生B創作時總愛嘰嘰咕咕地模仿老鼠的對話，這是“同理讀寫能力”的反照——對故事角色的心情或遭遇具有感同身受的能力。生C的連環畫，體現出很棒的“文學讀寫能力”——把故事情節編織成連續、有意義的文本模式的能力。尊重兒童獨特的言語思維，必將孕育出多元的讀寫能力，為兒童自主建構閱讀世界打下堅實的基礎。

泰戈爾說：“一切的教育都是從我們對兒童天性的理解開始的。”走向私人定制的兒童閱讀，不是需要成人“作為”——去大刀闊斧地建構，而是希望成人“無為”——回歸兒童精神的原點，讓每一個兒童自由去夢想;回歸閱讀的本意，讓每一個兒童自由與書籍交往;回歸兒童閱讀的本源，為一個人孕育一顆求真、向善、尚美的精神種子。[1]屆時，關照童心，走向私人定制的兒童閱讀，就會成為一種教育自覺，一種文化自覺。

【參考文獻】

[1]吳勇.在全國新教育年會上講述童化作文的教學故事[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5b1394a50100etpo.html，2009：07-12.

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。