你關注英語教學中的“邏輯美”了嗎？

【摘 要】英語教學中關于美的研究很多，例如教師形象之美、教學內容之美、情境創設之美、活動形式之美……面對這些奪人眼球的“外在美”，我們一線教師應該做到由表及里，理性追尋英語教學內在邏輯的清晰化和科學化，即挖掘英語教學的內在美——“邏輯美”，讓英語教學綻放理性之光。

【關鍵詞】英語教學;邏輯美;科學性;邏輯性

【中圖分類號】G623.31 "【文獻標識碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）01-0026-03

【作者簡介】趙芳，江蘇省常州市武進區星辰實驗學校（江蘇常州，213161），小學高級教師。

一般而言，英語教學的邏輯是指英語教學內部存在的客觀規律，而英語教學的邏輯美是指英語教學系統內部各因素以其有序性、規律性、嚴密性顯示出英語教學科學、嚴謹、有適當自由度和延伸空間的內在美學特質。只有英語教師對英語教學的知識邏輯和過程邏輯有整體把握，才能給學生提供形成英語邏輯思維能力的重要環境，幫助學生基于英語邏輯逐步汲取英語文化涵養，讓英語教學有根有基，有血有肉。然而，現實的英語教學中常常因為過度追求形式，忽略內在;過度挖掘人文，忽略科學;過度關注局部，忽略整體而遮蔽了英語教學中的邏輯美。因此，如何改進教學，讓我們的英語課堂充盈著邏輯美就成了英語教師需要思考的問題。

一、理性建構課程內容，突破固有思維方式

在現實的教學中，教師很容易受教材編排、年段內容、前期教學設計等既定因素的影響，使得教學缺乏知識系統內在邏輯的清晰化。因此，教師的思維方式常常處于點狀而不是結構化的狀態。要改變這一現狀，教師自身必須具備很強的觀察力、學習力和探索力，突破短期、狹隘的功利化目標，指向長遠、可持續性發展的目標。

1.重組教材內容，實施邏輯架構，建構教學整體美。

細究教材，我們能發現英語教材的編排往往注重話題的延伸，如年齡、家庭成員、興趣愛好、日?；顒拥?，在不同的話題中會涉及同一個知識系統，但這個知識系統往往不是按照邏輯順序編排的，因此，教師在使用教材時就可以進行重組，從邏輯上進行知識架構，使得知識結構更符合學生的認知規律，從而建構英語教學的整體美。例如：譯林版《牛津小學英語》2B第2到第5模塊的知識系統主要為現在進行時，教材的編排順序為：She’s/He’s doing ...→ I’m doing ...→ She/He isn’t doing ...→ Is he/she doing ...？→ Are you doing ...？→What are you doing？→ What’s he/she doing？→What are they doing？→ What are they playing？這樣的教材編排從邏輯順序上很難推進，因此教師可以將散落的知識點結合文本、學生、教學實際等因素，作通盤考慮、整體規劃，可調整為：I’m doing ...→ You’re doing ...→She’s/He’s doing ...→ She/He isn’t doing ...→ Are you doing ...？→ Is he/she doing ...？→ What are you doing？→ What’s he/she doing？→ What are they doing？→ What are they playing？

2.明晰年段目標，實現邏輯遞進，形成教學層次美。

在英語教學中，同一個話題會出現在不同的年段，因此對學生的能力要求也會隨之產生較大差異。如果教師不能明晰年段目標，并進行適當的邏輯遞進，就會常常陷入“只緣身在此山中”的狹隘境地。例如：二年級的口語測試中要求學生對On Sundays進行至少5句話的簡述，到了五年級僅僅上升為6～8句，學生在口語交際能力上并沒有得到大幅度的提高，甚至受教材的影響還有削弱之感。下面就將二年級和五年級兩位學生的話題簡述進行對比。

James（a student from Grade Two）

On Sundays，I usually read books and do my homework.I like reading.I have so many books！But this Sunday，I don’t do these things.I’m ill.I’m in bed.I’m sad.

Tom（a student from Grade Five）

I usually do my homework on Sundays.Sometimes I watch TV.I play computer games.I go to the park.I fly a kite.I catch insects.This is my weekend.

通過對比這兩位學生的話題簡述，我們不難發現，二年級學生所講述的事件雖然單一，但是生動具體。五年級學生所表述的內容雖然豐富，但如流水賬，甚至有湊句子數量的嫌疑。教師要根據學生的實際水平和發展需求對學生進行英語素養的全面訓練，需要明晰年段目標，研究同類話題的教材內容、語言形式、情意表達等方面的共性與區別，努力達成遞進與融通，觀照學生的發展，從而實現教學的層次之美。

3.輻射相關知識，產生邏輯勾連，實現教學序列美。

在英語教學中，知識點往往是散亂的，呈點狀分布。但為了達成目標，教師必須在教學活動中將知識點進行相互滲透、相互勾連，從而產生知識鏈，如此英語教學才能從點狀走向整體，由整體形成序列。如：在教學the這個單詞時，往往需要呈現它的多種意思：這、那、這些、那些……那么這個單詞自然與this、that、these、those產生了關聯。何種情況下，可以用the來任意替代，何種情況下又不能替代，需要形成用法序列才能幫助學生更好地消化掌握。再如：學習there這個單詞時，可以從詞意上與here進行對比，同時還能從讀音上與their產生關聯，還可以輻射到over there、here you are、here it is等。在學生基本掌握了單詞的音、形、義后，再通過有層次的教學活動，讓學生進一步鞏固語言知識。這樣，看似幾個相對獨立的詞匯，經過精心地處理，就將其緊密地聯系起來了，產生了邏輯勾連，形成一個個小的序列。在這個過程中，教師實則是在指導學生對知識進行分類和整理，促進學生邏輯思維的系統化，并潛移默化地進行學習策略的滲透。

二、循序推進過程邏輯，實現教學價值的生長

英語教學過程邏輯的清晰化、科學化，也就是要讓教學行為有理有據，有起點和終點。只有循序推進過程邏輯，才能真正實現教學價值的真實生長。

1.揭示教學內容的邏輯起點，構建鮮明的邏輯主線。

在教學設計中，教師只有基于教學目標，發現教學內容的邏輯起點，找到教學內容和教學資源之間的內在邏輯聯系，設計邏輯主線，努力把眾多教學資源有機整合起來，才能實現英語教學的整體化和精致化。

例如：譯林新版《英語（四下）》第5單元Cartoon time與Story time板塊的“季節和天氣”關聯度不是很大，只有一個知識點“It’s a fine day today”作為新授內容需要進行處理，而與后面一個單元的關聯在于新句型Whose...is this？經過幾次修改后筆者形成了如下設計：三個小動物約定在一個陽光燦爛的日子里（a fine day）去旅行，他們事先將食物放在一個共同的籃子里，出發前開始將各自的食物放到自己的包里，這樣whose的句型教學便隨著故事的推進實現了無痕融入。Miss Cat和Miss Dog下飛機前因為粗心拿錯了包，于是故事繼續推進……整個教學因為以學生的生活經驗“旅行”為邏輯起點，設計了一條鮮明的邏輯主線，新授內容的教學便顯得自然得當，整堂課的教學便如行云流水般妙不可言了。

2.關注板塊之間的邏輯銜接，設計精煉的串聯語言。

一堂課如果有了精心的設計環節和鮮明的邏輯主線就如同一串珍珠項鏈有了閃亮的珍珠和串聯珍珠的絲線，然而如何將這些珍珠完美地串聯起來就需要精良的針線活，即課堂串聯語言。在關注課堂教學的過程中我們會發現，板塊之間由于串聯語言或邏輯性的缺失會導致其銜接如同彈球般跳躍，常常不知所向，令人匪夷所思，長此以往容易阻礙學生邏輯思維能力的形成。因此在教學設計時，我們要特別注重串聯語言的設計。例如：譯林新版《英語（五上）》Unit 9第二課時，主線為：Shapes，教學環節為：Sing a song——Learn some words of shapes——Talk about the shapes around us——Imagine the shapes on the other planet。教師將串聯語言設計為：Let’s sing a song“Twinkle，twinkle，little star”.——What shapes can you find in the song？——Today we’ll learn more words of shapes.——There are many shapes around us.Look at my book.It’s a trangle.And the CD is a circle.Can you find other shapes？——We find many shapes around us.Now close your eyes and imgine we are not on the earth.We are on another planet.There are many interesting things.Please draw some things and tell us what shapes they are.

不難發現，這樣的串聯語言是環環相扣的，它很好地體現了教學環節之間的邏輯遞進，不僅關注了活動難度的遞進，更著眼于語言難度和學生思維活動的遞進，這是教學設計之“根”。缺乏這樣的串聯語言，再美的珍珠也只能“大珠小珠落玉盤”而不能成為精美絕倫的項鏈了。

3.建立對話中的邏輯話輪，注入智慧的理答行為。

理答，作為師生課堂行為的重要形式，體現為教師對學生回答問題后的反應和處理，處理水平的高低在很大程度上取決于教師邏輯思維水平的高低。教學理答作為一種重要的課堂教學“對話”，如果注入智慧元素就能形成具有發展觀的語義場，使得師生之間的對話靈動而具有生命力。下面來關注一段課堂實錄。

T：Weekend is coming.Do you guys all like weekends？

Ss：Yes，I do./No，I don’t.

T：Oh，I hear somebody says no？Why？

S1：I have much homework.

T：English homework？

S1：No.Chinese and Maths.

T：Well，I will tell your Chinese and Maths teachers the students don’t like so much homework.

S1：Thank you.（The other students laugh.）

T：So you always have much homework to do.But do you do something interesting？

S1：Er，no！

T：Really？Do you read books，go shopping，go to the park or surf the Internet？

S1：Sometimes I do.

T：Which one is your favourite？

S1：Read books.（Reading books.）

T：Reading is great fun.You can learn a lot from books.Do you think so？

S1：Yes.

在這段理答中，教師的作用不言而喻。智慧的理答應該有邏輯性較強的追問，將前后問題形成邏輯化的話輪，師生對話基于學生的生命關懷和內涵發展，實現課堂價值的真實生長。

三、分類解析命題邏輯，為學生的思維升級助燃

在英語測試中，教師的命題水平在很大程度上決定著學生的邏輯思維水平，因此在命題時教師應該特別遵循科學性、邏輯性原則。在可能的情況下，我們要盡量利用原版素材進行命題，這樣的素材符合英語國家的文化內涵、思維方式。當然，對于原版素材不能實行拿來主義，合理的加工必不可少。此外，市面上出售的或網絡上的各類本土命題材料，良莠不齊，在選作命題時要格外慎重。最后，對于自主命題要厘清邏輯，如有這樣一道自主命題：After school，we can play football and basketball there. You can see many f and t . I love my school.這是一篇根據首字母填空題，很多學生在最后兩個空格的填寫上出現了錯誤：You can see many footballs and table tennis.這樣的答案顯然不符合語法規則，然而為何諸多學生出現同一個錯誤，值得我們細究。原因在于After school，we can play football and basketball there. You can see many flowers and trees.容易引起學生的邏輯混亂，學生很容易順接playground而產生對球類名詞的自然聯系，因此在自主命題時，教師一定要邏輯清晰。

探尋英語教學的“邏輯美”是一個指向教師自覺成長和兒童生命發展的話題。如何讓“邏輯美”深入教師和學生的內心，還需要繼續在理論建構和微觀研究方面進行更多積累和研究。讓我們企盼在經歷多番努力之后這種理性之美能在英語課堂中熠熠生輝！

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文競賽特等獎，有刪改。