讓課外閱讀之水活起來

【摘要】基于大數(shù)據(jù)背景下的兒童閱讀評價是一種新的教學探索，教師借助信息化軟件，對使用前后發(fā)生的“教師評價角色”“學生參與評價的習慣”“大數(shù)據(jù)背景下評價方式”做數(shù)據(jù)分析，通過對這些大數(shù)據(jù)的分析，不僅能使教師對學生的閱讀指導變得更有計劃性和針對性，而且也必將改變課外閱讀指導的方向。

【關鍵詞】在線閱讀評價;信息化;大數(shù)據(jù)

【中圖分類號】G434 "【文獻標識碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）01-0013-02

【作者簡介】劉淑晶，廣東省深圳市福田區(qū)福民小學（廣東深圳，518000），中學高級教師。

2014年暑期，我所工作的學校——深圳市福田區(qū)福民小學與中國第一在線閱讀網(wǎng)——“悅讀家園”網(wǎng)結緣，開啟了我和學生進行網(wǎng)上在線閱讀測評的全新天地。在“悅讀家園”網(wǎng)的平臺上，教師通過平臺“小小圖書館”為學生選擇適合的圖書后，只需輕點鼠標，發(fā)布閱讀任務，學生就可以及時登錄平臺登記自己的閱讀進度，每一本書閱讀完成后即可挑戰(zhàn)試題測評。學生的閱讀進度和測評情況都會由平臺自動累計積分，教師則通過平臺的數(shù)據(jù)更新及時了解到學生的閱讀和測評情況。這種恰當?shù)脑u價激勵與反饋方式使學生很快地參與到在線測評中來，也讓我從中領略到了科技改變閱讀的魅力。

一、教師評價角色的改變

在小學語文課堂不能滿足學生閱讀量的情況下，學生進行大量的課外閱讀應該成為一個必然。兩年前，我們班開展了“海量閱讀爭章”的活動。學生每閱讀完一本書，都要和我進行面對面的交流。交流之后學生會得到一枚“閱讀留念章”，這樣定期總結評比，以激發(fā)學生進行課外閱讀的積極性。交流時，我會根據(jù)書的內(nèi)容，結合學生的年齡特點和認知水平，設計一兩個小問題，通過學生對問題的回答來了解學生的閱讀情況。我希望通過這樣的方式來促進學生真正沉下心來進行課外書籍的閱讀。事實證明，閱讀后的交流的確能促進學生的有效閱讀，也得到了家長們的支持和贊譽。但是，隨著學生年級的增高，他們閱讀書籍的范圍越來越廣，很多書是我不曾閱讀過的，這讓我和他們的交流變得越來越有難度。而我清楚地知道，課外閱讀應成為語文學習的一種常態(tài)，這種推進課外閱讀的方式要堅持做下去，那時的我辛苦又忙碌……

與“悅讀家園”結緣后，我欣喜地看到：網(wǎng)上發(fā)布閱讀任務、學生閱讀后自主挑戰(zhàn)測試題目、閱讀與測評后的累積積分、等級評價……這一切的一切不都是我堅持摸索努力想要實現(xiàn)的嗎？嘗試著使用網(wǎng)上在線閱讀測試平臺后，學生閱讀完一本書就可以在平臺上進行相關的測評，試題庫將隨機為學生匹配一定量的測試題目，試題分別從認知力、理解力、分析力、應用力、評鑒與創(chuàng)造力等五個維度對學生的閱讀情況進行評價，測評結果及時反饋、更新。

學生個體五大維度測評結果分析表

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此表不但能讓學生第一時間了解到自己五大維度的測評情況，也能讓每個家長和教師及時了解學生課外閱讀的進程。隨著閱讀書籍的不斷豐富，測評次數(shù)的不斷增多，測評質量的不斷提高，學生的閱讀等級也不斷發(fā)生著變化，這讓我和學生感到欣喜和興奮。

二、學生參與評價的習慣改變

閱讀后的交流的時間是非常有限的，班上幾十個學生都要利用課間或放學后的時間找我交流，而我呢，幾乎所有的課間都要和學生在一起，因為只有這樣，才能保證學生需要和我交流的時候，我能夠和他們在一起。記得那時候，同事們經(jīng)常會說：“劉老師是長在教室里了……”盡管如此，和學生進行閱讀交流的時間還是遠遠不夠。

網(wǎng)上在線閱讀測評啟動后，學生可以更及時地進行測評，他們也更加積極主動地參與測評，在線測評還使那些膽子比較小的學生不再擔心因緊張而影響了和教師交流的效果，這應該就是虛擬世界中人的心理和情緒都會比較放松的表現(xiàn)吧。測評結果的及時反饋充分調動了學生閱讀的積極性，測評后各項指標的不斷提高讓學生不斷地體驗著成功的喜悅。

班上有一個一直對課外閱讀沒興趣的學生，我想了許多辦法效果都不明顯。網(wǎng)絡在線測試平臺啟用后，一開始他的閱讀速度也沒什么改變，一次放學后，我問他：“浩浩，那本《窗邊的小豆豆》你讀完了嗎？”“還差幾頁。”“那老師和你一起來挑戰(zhàn)測試題好不好？”“那……好吧……”他有些遲疑。我們一起登錄了“悅讀家園”的閱讀測試平臺。題目出來了，浩浩有點緊張，握著鼠標的手微微發(fā)抖。測試結束了，10道題目做對了8道。“噢耶！”浩浩激動得跳了起來。“你真棒啊！第一次挑戰(zhàn)就取得了這么好的成績！你看，那兩道答錯的題都是出自后面你還沒有讀完的部分，如果你全部讀完了，就能拿滿分嘍！”我說，“我們來個約定，下一本書你讀完了，我們還在這里進行挑戰(zhàn)好不好？”“好！”浩浩的眼睛閃閃發(fā)亮。

一個星期后，浩浩在課間悄悄地和我說，他那本書讀完了，想和我再次挑戰(zhàn)測試題。

三、大數(shù)據(jù)背景下評價方式的改變

幾年來，我堅持引領著學生一步步走向課外閱讀的廣闊天地。在這個過程中，盡管我付出了大量的時間和精力，但對學生課外閱讀的指導仍然缺少系統(tǒng)的、科學的、全方位的把握，我和學生的閱讀交流也僅僅停留在初步感知的層面上，這對于繼續(xù)行走在課外閱讀道路上的學生來說，其科學指導意義已經(jīng)不大。那時的我，紙上畫滿了各種符號、表格，記錄了密密麻麻的分值，統(tǒng)計起來連自己都倍感頭痛。我不斷地在思索：如何突破課外閱讀交流的瓶頸，如何更扎實有效地推進課外閱讀，真正實現(xiàn)在大閱讀觀引領下的海量閱讀……

現(xiàn)在網(wǎng)上在線閱讀測試從幾個不同的維度為學生設計了多個層面、多個角度的問題，有對書籍內(nèi)容的分析、理解;有對人物性格的思考、剖析;有對后續(xù)故事的想象、創(chuàng)造;也有對作品的鑒賞、評價。這些內(nèi)容對學生今后的閱讀也有一定的指導意義，讓學生在閱讀時更多地開始思考、分析與鑒賞。而作為和學生共同走在課外閱讀道路上的我，能夠從數(shù)據(jù)中直觀地了解全班每個學生閱讀的進度、測評的情況、不同維度的指標提升情況……這些情況讓我對學生的課外閱讀整體現(xiàn)狀把握得更加準確，對采集數(shù)據(jù)的分析使我對學生的閱讀指導變得更有計劃性和針對性了。

班級整體測評情況分析表

大數(shù)據(jù)時代的到來，讓學生的課外閱讀評價從宏觀群體走向微觀個體，讓了解、分析每一人的數(shù)據(jù)成為可能。而對于教師來說，我們發(fā)現(xiàn)，這時候我們將比任何時候都更接近發(fā)現(xiàn)每一個真實的學生，大數(shù)據(jù)的分析幫助我了解到每一個學生在課外閱讀測評不同層次的情況，既讓我看到了學生在課外閱讀測評過程中的不斷成長，也讓我更多的思考數(shù)據(jù)背后的問題，分析學生在評價過程中略顯薄弱的每一個點，努力探尋課內(nèi)外共同提升的有效途徑。更重要的是，大數(shù)據(jù)不但從理論上驗證了從前我對班級學生閱讀水平的整體了解，還顛覆了我對閱讀的一些主觀認知，并把我未曾注意到的內(nèi)容關聯(lián)了起來。例如，原來我一直認為，學生閱讀能力五大維度的提升應該是呈螺旋式發(fā)展的，每一項能力的提高都要依賴于前一項能力，如認知力態(tài)勢達到一定水平，理解力才能提高，以此類推。而大數(shù)據(jù)的分析卻讓我看到，班級學生的理解力遠勝于認知力，評鑒與創(chuàng)造力也高于應用力。這些數(shù)據(jù)都引發(fā)我對當前指導學生進行深層次閱讀的再思考，也必將改變課外閱讀指導的方向。