開啟未來教育的一扇窗

【摘要】教育是一項立足于當下又服務于未來的事業，這種特殊的規定性決定了教育必須要以一種面向未來和大步向前的姿態行走在大地上。開發“智慧課堂”，借助信息技術，革新課堂，面向全體，拓展教學空間，尊重生命個體，清晰課堂評價，讓每個學生在課堂學習中動腦、動手、動口，發展智慧，提升生命質量。“智慧課堂”的開發不失為開啟未來教育的一扇窗。

【關鍵詞】智慧課堂;主體;空間;對話;評價

【中圖分類號】G434 "【文獻標識碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）01-0011-02

【作者簡介】潘保翠，江蘇省淮安市深圳路小學（江蘇淮安，223005）副校長，中小學高級教師，淮安市小學語文學科帶頭人、首席教師，淮安經濟技術開發區骨干教師，廣東省深圳市福田區福民小學交流副校長。

2014年8月，筆者有幸到深圳市福田區福民小學掛職，適逢校長項陽女士著力規劃和分步實施她的未來教育藍圖。未來教師的培養，未來課程的開設，未來教室的建造，未來課堂的實驗等，這份宏偉的藍圖逐漸由模糊走向清晰。

未來課堂，呈現的形態應是多姿多彩的，智慧課堂就是其中一種。福民小學與享有專業資質的信息技術開發公司合作，外借團隊研發優勢，將“云技術”引進課堂，憑借網絡平臺，實現了信息技術與學科教學的高效整合。此處的智慧課堂，強調的是人借助信息技術手段，實現教學的便捷、高效、個性化和人性化，在課堂互動中，實現師生智慧的共生互長。那么，智慧課堂，對比于傳統課堂，究竟發生了哪些變化？筆者以一個實踐者的身份參與其中，從課堂多維度的改變中，感受著課堂上“靜悄悄的革命”。

一、智慧課堂主體：從“一群”走向“每個”

信息技術支持下的智慧課堂，更關注每一個個體，學生可以依據自己學習能力和現狀，選擇適合自己的學習目標和任務。

學校為我班學生每人配置了一臺平板電腦，在課堂教學的實施過程中，我將班級的43個學生，按學習風格和能力基礎，分成了7個學習共同體。課前，我會在網絡平臺上提交本節課要達成的基礎性學習目標，這是保底任務，要求每個學生努力做到。

如：在教學人教版六上《我的伯父魯迅先生》的課前，我就在平臺上提交了基本學習任務：（1）把課文讀正確、讀流利;（2）默讀課文，各用一個詞語概括課文中的五件事;（3）學會文中生字詞等等。為檢測任務的完成情況，我同時提交了配套學案。上課時，我只需打開網絡平臺，即可準確掌握每個學生的課前預習情況及學習難點所在。課后，我開張了“作業超市”，在網絡平臺上提供了多樣化的作業選擇，學生根據能力與興趣，選擇自己能夠完成的作業。智慧課堂，借助信息技術手段，為每個學生提供了更為個性化的學習選擇，做到了因材施教，受到了學生的青睞。

二、智慧課堂空間：從室內走向室外

傳統意義上的課堂空間，就是一間教室。教師、學生、桌椅、書本等是課堂的“基本構件”。引入“云技術”的信息化課堂，突破了傳統課堂的視域局限。每個學生均可借助手中輕便小巧的平板電腦，上網瀏覽信息，查閱資料，制作課件，拍攝照片，錄制視頻，上傳作業等等，盡可足不出戶而“運籌帷幄”，跨越了時間限制，延展了空間距離，拓寬了學習視野。

如《我的伯父魯迅先生》一文，文中主人公魯迅對學生來說比較陌生，因此，我讓學生借助平板電腦觀看了視頻《魯迅》，閱讀了主題閱讀叢書——《俯首甘為孺子牛》，并開展“我眼中的魯迅”主題閱讀展示活動，從“魯迅生平”“魯迅故事”“魯迅作品”“懷念魯迅”等不同視角研究魯迅。學生根據主題，每人制作了PPT并上傳匯報。經過前期廣泛充足的閱讀鋪墊與交流，輕而易舉地達成《我的伯父魯迅先生》的學習目標。智慧課堂，努力減少教師對學生的“知識搬運”和結論告知，借助了網絡平臺，拓展廣闊的課堂空間，提供豐富的學習資源，讓學生自己去探索、發現、篩選、甄別和總結，注重在學習語文的實踐過程中提高學生的語文能力，體現了大語文教學觀。

三、智慧課堂對話：從雙向走向多向

新課標提出：課堂是教師、學生、文本和教材編者四者對話的過程。我們的課堂對話，真正落實了幾者？教師與文本和教材編者的對話多發生在課前的備課環節，現實的課堂對話顯性和普遍的表現形式是教師提出問題，一個學生回答問題，其他學生更正或補充答案，教師加以總結概括，以此類推，推進課堂教學。這種對話基本屬于師生雙向對話，顯示了教師強勢的主導地位，學生與學生之間的對話，學生與文本和教材編者之間對話尤顯不足。如何彌補這種不足？我借助“云技術”支持下的智慧課堂，采取“自主質疑，合作對話”的方式，有效實現了學生與學生、學生與文本和教材編者間的對話。

以《我的伯父魯迅先生》為例。課中，我要求每個學生至少提出一個問題，并利用平板電腦上傳問題，組內伙伴瀏覽問題，互相討論交流，解決能力范圍內可以解決的問題。以往的自主質疑因為面向全體，而教師又因時間關系不能一一關照到，所以會有一部分學生不發聲。而智慧課堂中，每個學生必須在網絡平臺上呈現自己的思考結果，所以思考的過程不可忽略。學生所提問題，有些比較淺顯，伙伴之間通過互助學習就可以解決，有些則要提交到大組，引導全班學生深入討論。讓學生自主質疑，這實際上是學生與書本對話，與自己對話的過程;組內學習伙伴討論，這是學生與學生對話的過程;全班范圍內的問題討論，則是師生對話、生生對話的過程。學生的對話意識，借助智慧課堂，得到了強化。新課結束時，一個學生提出：“課文的結尾‘的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多’作為中心句不妥當，只能概括課文第四個和第五個例子，建議作者把它改成‘的確，伯父就是這樣的一個人，一個幽默風趣，關心青年的人;一個堅強不屈，愛憎分明的人;一個為自己想得少，為別人想得多的人’。”另一個學生則認為“這樣的結尾雖然全面，但太長了。不如改成‘的確，伯父就是這樣的一個人：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛’。”這樣的對話，才是學習者與作者、與編者、與教者的對話，是有思維深度的多向對話。

四、智慧課堂評價：從模糊走向清晰

當前，我們的課堂上常常能聽到“你真棒”“你的回答很有創意”“謝謝你精彩的分享”等等評價。這些評價是對學生學習狀態的一個描述，屬于定性評價，是必不可少的。但定量評價的相對不足，又讓我們的課堂存在著某種缺憾。究其原因，因為教師極難在較短的時間內對學生的學習結果作出即時的、準確的統計和反饋，因而對學生學業成績的呈現總顯得滯后。智慧課堂借助“云計算”技術，輕松地解決了這一難題，實現了定性評價與定量評價的有機結合，既減輕了教師負擔，又清晰準確地評價了學生。

仍以《我的伯父魯迅先生》為例。為了全面了解學生課前閱讀情況，我開展了“走近魯迅”的閱讀測試，每個學生手持平板電腦，或選擇，或判斷，3分鐘完成了10道題。我即刻點開閱讀結果統計，每個學生的成績均能清晰地呈現在大屏幕上，學生可作縱橫對比，清楚地發現自己的優勢與不足。在我的課堂上，學生凡是積極參與學習活動一次即可獲點贊卡一張。課終時，每個學生統計自己的點贊卡數作為自己本節課的課堂表現得分，并錄入平板電腦;同一學習共同體內，每個學生的得分之和作為該團隊的最終成績。在不到1分鐘的時間內，每個學生一節課的綜合表現分，每個學習共同體的合計總分即可一目了然。我借助平板電腦，輕松實現了對每個學生學習過程與學習結果的評價，也實現了個體評價與團隊評價的有機整合。智慧課堂，通過對一系列數據清晰、準確、及時的統計和呈現，比較科學地評價了每個學生在課堂上的學習狀態，既面向全體又針對個體，有利于調動學生的學習積極性。

未來教師所關心的不應是自己能傳授給學生什么知識，而是在學生自主探究新知的過程中能給學生搭建怎樣的平臺，提供怎樣的啟發和幫助，激勵學生興趣盎然而又持之以恒地探究下去。智慧課堂為這一目標的實現提供了一種可能。它彰顯了教育主體的個性，拓展了教學空間，豐富了課堂對話，清晰了課堂評價，成為開啟未來教育的一扇窗。