交際教學(xué)法 在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

一、引言

語法是語言學(xué)的一個分支，是語言系統(tǒng)中構(gòu)詞組句的規(guī)則。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有擁用一個良好的語法基礎(chǔ)，才能輕松有效地學(xué)好英語。作為英語學(xué)習(xí)中的重點與難點，多年來，對于英語語法的教學(xué)方式的研究成果不勝枚舉，交際教學(xué)法就是其中之一。

二、文獻回顧

1.交際教學(xué)法的定義。

交際法，又稱“意念法”、“功能法”或“意念-功能法”。它是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中的語言交際能力的一種教學(xué)法體系。交際法語言教學(xué)起源于60年代晚期的英國傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革， 70年代中期得到進一步的發(fā)展， 80年代初期開始在我國的某些院校進行實驗，交際法理論教學(xué)逐步得到推廣。

2.交際教學(xué)法的原則。

（1）一切活動圍繞交際原則。交際教學(xué)法的首要原則就是課堂上的一切活動都必須以交際目的為中心，為交際目的服務(wù)，即學(xué)生和教師在課堂上所做的事情主要為兩種類型：一種是直接的交際活動，另一種是間接為交際活動而服務(wù)的活動。

（2）盡量重現(xiàn)交際過程。交際教學(xué)法和其他教學(xué)法的鮮明差別在于在課堂上要盡量地重現(xiàn)語言使用的交際過程。它要求課堂活動中必須具備以下幾個元素，即信息溝，自由選擇和信息反饋。

（3）避免經(jīng)常性糾錯。交際教學(xué)相比于其他教學(xué)法更強調(diào)溝通的流暢性，因而對于學(xué)生的語言錯誤采取了較為寬容的態(tài)度。

3.交際教學(xué)法的教學(xué)模式。

作為區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的一種新的教學(xué)方式，交際教學(xué)法也有著自己獨特的教學(xué)模式，以下就三種主要的教學(xué)模式作以介紹。

（1）communicate（交際）-Present Language（呈現(xiàn)語言點）-Drill Practice（句型操練）-Communicate（再交際）

這是著名語言學(xué)家Brumfit提出的語法教學(xué)模式。該模式的基本要點是在語法教學(xué)中應(yīng)該先讓學(xué)生進入包含有某一語言點的語言交際活動，教師要在活動進程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對新語言點的掌握程度，然后對新語言點加以講解并進行適度的語法句型操練。在學(xué)生理解和掌握新的語言點后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進入復(fù)習(xí)鞏固該語言點的新的語言交際活動。

（2）Present（呈現(xiàn)）-Practice（練習(xí)）-Produce（運用）或Produce（運用）-Present（呈現(xiàn)）-Practice（練習(xí)） 。

這是著名應(yīng)用語言學(xué)家Byrne提出的語法教學(xué)模式。Byrne認為Present、Practice、Produce是語法教學(xué)中最基本的環(huán)節(jié)，但它們在教學(xué)步驟中的順序不應(yīng)該是僵硬、刻板的，教師交際法語法教學(xué)模式及其運用該根據(jù)學(xué)生英語程度的不同而恰當(dāng)?shù)亟M合這3個環(huán)節(jié)。

（3）Performance（個人交談）-Rehearsal（排練） "-Report（作報告）。

這是著名教育學(xué)家Dave Willis和Jane Wills總結(jié)他們多年的教學(xué)經(jīng)驗而提出的語言教學(xué)模式。在運用Willis教學(xué)模式時，第一個環(huán)節(jié)是較低語言質(zhì)量的交流活動，第三環(huán)節(jié)是較高質(zhì)量的交際活動，前者強調(diào)流利，后者既強調(diào)流利，又強調(diào)準(zhǔn)確，中間環(huán)節(jié)是把前者提高到后者的必不可少的排練。

三、交際教學(xué)法與高中英語語法教學(xué)的結(jié)合模式——以進行時態(tài)為例

結(jié)合自身的教學(xué)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，筆者將交際教學(xué)法與高中英語語法教學(xué)相結(jié)合，嘗試性地提出提示與交際——呈現(xiàn)語言點與觀察探究——解釋與討論——自由交際的語法教學(xué)模式。

1.提示與交際。

交際教學(xué)法中所提倡的活動有三種，即角色扮演，模擬活動與小組討論。角色扮演涉及人數(shù)少，情景簡單，時間短，易激發(fā)學(xué)生興趣，因而以角色扮演作為課堂第一階段的導(dǎo)課活動。角色扮演可采用日常生活中的情景，如問路，也可采用學(xué)生未經(jīng)歷的情景，如面試等。角色扮演中有兩種重要材料，即“角色卡”與“提示卡”。角色卡注明學(xué)生所扮演的人物的年齡，身份，性格特征，提示卡上則注明情景信息。該階段老師選派學(xué)生代表上臺展示，并給予幫助和指導(dǎo)。在此過程中，教師應(yīng)記錄下與該節(jié)課將要講授的語法點相關(guān)的語句。

2.呈現(xiàn)語言點與觀察研究。

該階段教師將角色扮演中出現(xiàn)的與語法點相關(guān)的句子呈現(xiàn)在黑板上，提出問題并引導(dǎo)學(xué)生思考，可選擇小組討論的方式進行。

3.解釋與討論。

該階段以學(xué)生代表對問題的回答為開端。老師對學(xué)生的答案給予點評，并詳細地解釋句子中出現(xiàn)的語言點及其用法。學(xué)生以小組討論的形式針對教師所講內(nèi)容交流討論，以深化對語法點的理解。

4.自由交際。

該階段學(xué)生全員參與。學(xué)生以小組為單位，運用語法點進行再次交際，以便語法點由學(xué)生的短期記憶進入長期記憶。交際的形式可以是角色扮演，也可以是模擬活動。

以下以高中英語語法中進行時態(tài)的教學(xué)為例闡述該模式實施的具體過程。

（1）選擇兩名學(xué)生，分發(fā)角色卡與信息卡，分別扮演孩子和母親，并依據(jù)信息卡上的提示進行對話。

S1： Mom， could you help me with my homework now？

S2：Honey， I’m preparing the dinner.

S1： Well， how about 8 o’clock to 9 o’clock this evening？

S2： I’m sorry， honey. I will be taking care of your little sister at that time.

......

（2）老師將包含有進行時的句子寫在黑板上，并要求學(xué)生以小組為單位討論以下問題：

兩句中都用了什么時態(tài)？為什么使用這兩種時態(tài)？

這兩種時態(tài)有什么區(qū)別？

學(xué)生觀察例句，并結(jié)合知識框架中已習(xí)得的時態(tài)知識對其進行分析。

（3）學(xué)生作答后，老師點評，并結(jié)合對話向?qū)W生講解進行時態(tài)的語法規(guī)則。

（4）學(xué)生以小組為單位，挑選自己喜歡的角色進行角色扮演，要求盡可能使用進行時態(tài)。

四、交際教學(xué)法在語法教學(xué)上的優(yōu)勢

相比傳統(tǒng)語法教學(xué)模式，筆者認為交際教學(xué)法在高中語法教學(xué)方面優(yōu)勢如下：

1.交際教學(xué)法將語法教學(xué)與語言應(yīng)用結(jié)合起來，使學(xué)生的語法能力與交際能力相互促進，共同發(fā)展。它試圖創(chuàng)設(shè)具體的語言情景，把語法知識貫穿于實際語言運用中。因此，交際教學(xué)法下的語法教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)法中將語法教學(xué)與語言應(yīng)用割裂開來的弊端。它不僅致力于教會學(xué)生語法知識，更致力于教會學(xué)生如何使用語法知識，以真正提高學(xué)習(xí)者用英語交際的能力。

2.豐富課堂教學(xué)組織形式、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過角色扮演，模擬活動和小組討論等教學(xué)形式，給學(xué)生提供更多的機會去積極參與課堂活動，讓學(xué)生在交際中摸索、學(xué)習(xí)。同時，這些交際活動貼近生活，不僅能有效地緩解學(xué)生的壓力感，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生更多地接觸目的語的文化，增強對文化的敏感性。

五、結(jié)語

交際教學(xué)法挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的英語教學(xué)法，有利于學(xué)生語法知識與語言交際能力的共同提升。它與高中英語中的語法教學(xué)相結(jié)合是很值得研究的。當(dāng)然，由于時間與筆者能力的有限，本文還有很多不足之處。筆者希望將來能對交際教學(xué)法在英語語法中的應(yīng)用進行更加完善的研究。

作者單位 " 陜西師范大學(xué)

編輯 " 張曉楠