“錄”出真我風采

隨著時代的發展與英語教學的切實需求，錄音式的家庭作業被越來越多的教師所接納，并努力在教學實踐中進行探索與應用。特別是移動即時通訊技術的發展，通過微信、QQ等軟件工具，讓學生更靈活、自由地將自己朗讀的成果記錄下來，進行集體交流與反饋;同時這種作業形式還能夠較好地培養學生的英語表達能力，有效地鞏固英語知識內容。要真正發揮出錄音式家庭作業的積極效果，我們還需要使其貼合小學生的學習心理特點，讓他們能夠從中感受到英語學習的獨特樂趣，進而促進學生英語學習的長期持續發展。

一、 轉變角色，讓學生興致盎然

在學生完成錄音式家庭作業的過程中，如果學生只是抱有那種應付作業的心態，那么他們就很難從作業中感受到樂趣，也就不能全心投入其中。因此教師要發揮學生善于“角色代入”的心理特點，指導學生在完成作業時將自己想象為廣播電臺的著名主持人，或者舞臺上的大明星，以另一種角色進入到錄音狀態中去，激活他們的興奮感和新奇感，將錄音作業變成展示自我能力的一個平臺。

二、 豐富形式，讓學生歷久彌新

讓學生在日復一日的作業中感受到新奇，避免產生枯燥和乏味，教師就要努力讓錄音式家庭作業的形式更為豐富和多樣，擯棄以往那種朗讀課文錄音的單一形式。針對教學內容的特點，以及學生的興趣傾向，教師可以設計出各種各種具有較強趣味性和現實意味的錄音“欄目”，如“故事會”、“金嗓子”、“我猜我猜我猜猜猜”等，讓學生在不斷地變化與轉換中保持對錄音式作業的持久興趣。

如在學習5B Unit1 Cinderella后，本單元的內容為學生耳熟能詳的《灰姑娘》的故事，教師由此展開，指導學生《灰姑娘》故事的英文簡寫本，鼓勵他們在課后閱讀更多的英文簡寫童話故事;再在錄音式家庭作業中繪聲繪色地講述自己所讀的故事，如Monkey King（孫悟空）、Nezha（哪吒）等，讓學生通過錄音展現自己英語表達的個性和吸引力，滿足了學生多樣化、個性化的作業需求。

三、 家校協同，讓學生全情投入

錄音式作業的主體不僅僅局限于學生，教師可以有意識地引導家長參與其中，由學生個人的“獨角戲”變成多元參與的“舞臺劇”。比如教師可以將錄音式家庭作業的設計權傳遞給家長，讓家長和孩子一起進行錄音式作業的策劃和制作;可以讓家長作為學生的助手，為學生提供錄音過程中的各種背景音，諸如風聲、雨聲等;還可以讓家長將自己的聲音和孩子的聲音錄制在一起，如在錄音結束時配音“你真棒！”或者與孩子進行漢譯英的對話練習等。這樣的家校協同方式，讓學生在作業完成過程保持與家長的互動，有效地保障了作業質量。

如在學習3B Unit3 Is this your pencil？后，教師設計了“我猜我猜我猜猜猜”的錄音式家庭作業，讓學生蒙住雙眼，家長將某個文具放到跟前，學生摸一摸后說出它的名稱，家長根據學生回答正確配音“猜對了！你真棒！”或者“猜錯了！再試試！”這樣不但讓學生很好地復習和鞏固了crayon，pencil case，lunch box等詞匯，同時在知識性與娛樂性相結合的錄音式作業中有助于家長了解學情，促進了家長與孩子的交流。

四、 品味成功，讓學生愉悅前行

在進行反饋與交流的環節，教師要做好一個耐心、忠實和充滿熱情的聽眾，傾聽學生的錄音式家庭作業的成果，細心發掘其中的亮點，做好恰如其分且又正面導向的點評。同時，教師還可以將評價主體泛化，引導學生進行全員評議，如根據錄音式家庭作業的形式和內容，評選諸如“故事大王”、“明日歌星”以及“王牌播音員”等各種榮譽稱號，讓學生的作品得到來自同伴們的認可，從而使學生感受到成功的愉悅，使得他們在后繼的錄音式家庭作業中擁有更加充足的動力。

如在3B Unit4 Where’s the bird？學習之后，教師讓學生在作業中將單元中Song time的歌曲唱出來。根據學生的演唱情況，教師從嗓音方面評選出“金嗓子”獎，從專注程度方面評選出“亮嗓子”獎，從歌曲中Where’s...？與Where are...？之間拓展的理解方面評選出“智慧歌手獎”等等，讓學生從不同方面都能獲得恰當的認可和肯定，使得學生作業熱情進一步高漲。

通過教學實踐，學生在錄音式家庭作業中尋找到了其中獨特的樂趣，各種包含著學生智慧與能力的錄音作品充分激發了學生的作業熱情，他們用充滿童稚的美妙聲音展現了自己的風采，成為英語學習之旅上一道令人駐足流連的風景線！

作者單位 " 江蘇省如皋市吳窯鎮鳳毛小學

編輯 "張曉楠