略談小學英語多元評價的有效實施

評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅是對教學成果的審視與檢驗，也是教學改進與教學優(yōu)化的重要依據(jù)。因此，它對整個教學活動的開展具有極其重要的影響作用。為了提高評價的科學性與全面性，越來越多的教師開始采用多元評價機制，從不同方面，以不同的角度去評價學生的學習成果。小學英語多樣化有效評價方式主要有以下四種：

一、以興趣為導向的動機評價

以興趣為導向的動機評價指的是對學生的學習誘因進行評價，不同學生的學習源動力是不同的。以興趣為導向的動機評價，它是建立在培養(yǎng)學生的學習興趣這一目的之上。以譯林版小學五年級上冊第三單元《Our animal friends》為例，這一單元的主題是“動物朋友”。實際上，這一主題與學生的日常生活貼合度非常高，不少學生都有飼養(yǎng)包括貓、狗、魚、鳥等在內(nèi)的動物，即使沒有飼養(yǎng)過，也曾經(jīng)去過動物園玩耍過或者通過電視節(jié)目了解過各種動物，這一主題非常容易激發(fā)學生的學習興趣，在這一動因驅(qū)使下，學生是否會擁有更高的學習積極性與活躍度，是否愿意更好地表達自己的想法就成為了評價的標準。總的來講，以興趣為導向的動機評價更側(cè)重評價課堂本身的趣味性程度以及在此環(huán)境下學生的學習興趣度。

二、以交際為導向的技能評價

以譯林版小學五年級下冊第二單元《How do you come to school》為例，這是一個實用性非常高的話題，每一個學生都一定會選擇某一種方式從家里來到學校。教師可以通過場景模擬或?qū)υ捥釂柕姆绞剑寣W生以How do you come to school為主要句型，用英語來進行相互發(fā)問，看看學生是否能夠流利自如地回答這一問題，是否能夠在對話過程中主動地相互提問而不是被動等待回答或提問，即檢視與評價學生的英語口頭表達能力。總的來講，以交際為導向的技能評價目的在于考察與評價學生在學習過后，能否自然地，熟練地，合理地，順暢地在生活中進行交際，能否真正做到“學以致用”，真正地回歸到英語作為語言學科最重要的目的——交際，這一根本學習要求。

三、以過程為導向的表現(xiàn)評價

以譯林版小學四年級上冊第三單元《How many》為例，在教學中筆者會鼓勵學生根據(jù)自己的日常生活場景來進行造句，例如在市場中對瓜果蔬菜的數(shù)量進行提問、在課堂中對桌椅書本的數(shù)量進行提問。當教師采用以過程為導向的表現(xiàn)評價機制時，教師會更加關注學生在學習過程中的主動性與積極性程度，比如是需要教師提問才造句，還是主動舉手造句，在造句時的思路是閉塞的還是開放的，在回答問題時是落落大方，還是扭扭捏捏，回答的聲音是洪亮大聲，還是細小如蚊等，除此以外，在課堂上的聽講狀態(tài)是遵守紀律，認真聽講，還是罔顧紀律，分神搗亂等學生在課堂上的行為，也屬于表現(xiàn)評價。總的來講，與任務評價對比而言，以過程為導向的表現(xiàn)評價更重視學生在過程中所表現(xiàn)出來的學習能力，所呈現(xiàn)出的學習激情。

四、以結(jié)果為導向的任務評價

以譯林版小學三年級上冊第三單元《My friends》為例，這一單元的教學目標是學生能夠聽懂、會讀、會寫字母Hh、Ii、Jj、Kk以及單詞he、she、my、friend、goodbye、see you、句式This is…等。以字母教學為例，教師在布置課后作業(yè)時，一般會讓學生抄寫Hh、Ii、Jj、Kk，以結(jié)果為導向的任務評價就是看看學生的書寫是否工整、準確、具有美感。與此同理，學生是否能夠準確地拼寫he、she、my、friend、goodbye、see you這幾個單詞并對其中意思與用法掌握無誤，學生是否能夠用This is…來造句。更進一步說，在每一章節(jié)背后課文所附帶的練習也屬于任務評價機制。總的來講，以結(jié)果為導向的任務評價重視的是學生在聽講后是否能夠按時、準確地完成老師布置的作業(yè)內(nèi)容。

不同的學生有不同的學習特點，與之相隨的，每一名學生也都有自己的閃光點，為了更加全面地了解與培養(yǎng)學生的能力，不少教師都從過去以成績?yōu)閷虻膯我辉u價向不同角度的多元評價發(fā)展。考慮到小學英語的教學要求與小學生群體的學習特點，教師可以參考以結(jié)果為導向的任務評價、以過程為導向的表現(xiàn)評價、以興趣為導向的動機評價、以交際為導向的技能評價這幾種評價方式，在提高課堂活力的同時也最大程度地激發(fā)學生的學習潛力。

作者單位 "江蘇省海門實驗學校附屬小學

編輯 "薛小琴