淺談初中語文高效課堂教學的四個誤區

課堂效率，一直是教師所追求的，也是課改以來從教者孜孜不倦努力的方向。所謂課堂效率，即我們說的有效效率，放之于初中語文來說即為單位時間內學生知識點、自身發展、有效作用等的比率。然而，什么才是初中語文課堂的高效呢？許多教學實例，讓我們看到了這樣的誤區。

誤區一：將加大課堂教學內容，等同于高效課堂

某位教師，在教學老舍先生的散文《濟南的冬天》這一課時，講述了過長時間的作者生平，對教學文章內容卻沒有深入，并且在文章結束后又介紹了作者的其他文章，并且現場又花了10分鐘進行了朗讀，之后對介紹的其他文章又進行了點評。一堂課眼瞅下課，學生對于課文只有一遍的了解，知識點、文章結構等都沒有分析，整堂課看似內容充實，節奏緊張，卻沒有多少效率可言。下課后，與這位教師交流時，問到這個問題，得到的答復卻是：“讓學生跳出文本，看深層次的問題，開闊學生的眼界和知識面……”

沒有了基礎，高度只能是空中樓閣。高效課堂，首先應該找到原本的效率所在，在之基礎上再談及提升的高度。如果在教學伊始，教師能對教學文章進行細致的教導，讓學生在知識點和教學內容上得以充分掌握，那么，再談及作者的其他文章，這樣才能、也更容易觸類旁通。從而在完成既定目標的基礎上，又有新的收獲，這才是真正的高效。

誤區二：將多媒體的大量運用，等同于高效課堂

某位教師，在教學葉圣陶的《蘇州園林》時，一開始就播放了大量的圖片，將這里的美景全方位地展現給學生，每張圖不厭其煩地全都講解，同時又將一段不短的旅游視頻搭配音樂插播其間。之后，又講解了自己和朋友在這里的旅行經歷。這一回頭，發現離下課已經不遠，于是乎，接下來匆匆而過的教學內容，讓學生都反應不過來，就迎接了下課的鈴聲。之后，我與這位老師交流時，問及授課內容版塊時間的問題，這位教師也很沮喪：“我的本意是讓學生盡可能多地了解這里的美景，有一個全方位的感受，并分享我的旅游經歷，讓他們有一個深層次的感受……”

以上例子的誤區常出現在年輕教師身上，多媒體的大量運用，必然會過多地占據課堂有限的45分鐘，結果就是教學目標難以實現。如果這位教師在授課之前，把教學目標放在首位，對自己所展示的圖片和視頻文件，能有一個統籌的時間估算，從而精簡優化這部分內容，那么，學生在知識能力掌握的同時，能上升到對美和國家有一個愛的體現，這才是真正的高效課堂。

誤區三：將活躍而不實的課堂活動，等同于高效課堂

在教學開始后，教師就迫不及待地將學生就近分組，之后將教學內容李白的《行路難》一詩，直接展現給學生，讓學生去理解和想象詩中描寫的情景，去感悟詩中的意境。并把自己準備的很多圖片、朗讀錄音等播放給學生。美其名曰，主動性的本質回歸。然而學生經歷了最初簡短的詩句朗讀后，就陷入了哄鬧的叫嚷，甚至對詩中一些場景的理解出現了故意的曲解，場面一度哄笑不斷，而且有一種欲罷不止的趨勢，教師多次引導，都已經失去了作用。

以上例子的誤區在課改過程中大量出現。如果，這堂課教學分組之后，教師能將詩文進行朗讀，并配以自己對詩文的理解，進行解說，之后再進行學生自己的想象、感悟，收獲的就不會僅僅停留在浮夸無效的活動層面，而會指向教學目標這個本體，進而又有了學生自身的感悟，這樣才能是教學目標之上的收獲，也就是我們所說的高效課堂。

誤區四：將虛夸的評價，等同于高效課堂

評價，本身是對課堂教學的總結和反思，更是對學生情況的了解和知識的點撥。而我們經常見到一些教師，在這個環節上，用語簡單或者夸大，不能準確地對學生學習情況進行定位，從而流于形式。

我們的評價，首先應該在尊重事實的基礎上，給予學生中肯的評價。在此基礎上，我們對其進行引導性、啟發性評價，則是我們高于基本效率的體現，即，真正的高效課堂評價。

高效課堂的誤區還有一些，在這里我只將一些有代表性和廣泛性的進行例舉評析，希望老師們都能得到啟發和收獲，使高效課堂真正呈現在我們的日常教學中，為我們的課改添磚加瓦，使我們的學生能真正得以提升。

作者單位 "陜西省榆林市第八中學

編輯 " 薛小琴