文科類專業實踐教學隊伍發展機制研究與實踐

牛愛芳，鐘 麗，張建國

（北京聯合大學 教務處，北京 100101）

在我國高校師資隊伍建設研究的成果中，系統研究文科類專業實踐教學隊伍建設的成果較少，如文科類專業實踐教學隊伍的優化配置方案設計、實踐教學人員關鍵能力素質要求、實踐教學隊伍發展機制保障等方面，都缺乏應用性的實際案例。本文通過對我國高校文科類專業實踐教學隊伍存在問題的分析，基于文科類專業實踐教學體系特點、實踐教學改革的要求，提出文科類專業實踐教學隊伍配置方案及結構目標，探索文科類專業實踐教學隊伍建設的優化途徑，闡述了北京聯合大學國家級應用文科綜合實驗教學示范中心在實踐教學隊伍建設方面的實踐。

1 高校文科類專業實踐教學隊伍建設

1.1 文科類專業實踐教學隊伍建設滯后

由于文科類專業教學性質和教學特點，許多高校長期以來不重視文科實踐教學環節建設，甚至有的學校認為文科類專業沒必要開設實踐（實驗）類教學課程，沒必要建設文科類專業實驗室等。直到進入21世紀，隨著社會對文科類專業人才應用能力要求的不斷提高，文科實踐教學觀念才逐步得到加強，很多高校開始建設文科類專業實驗室，探索文科實踐教學改革問題，但這些舉措并不能在短期內改變輕視文科類專業實踐教學的思想意識，相應的文科類專業實踐教學隊伍建設也處于滯后和不受重視狀態［1］。

（1）文科類專業實踐教學隊伍建設政策措施缺乏，主要體現在沒有系統的實踐教學隊伍建設規劃和建設目標，缺乏為文科類專業教師實踐能力提高而設計的系統培養方案，缺乏支持文科類專業教師參加行業企業實踐的激勵保障機制及相應的績效考核與評價機制等［2］。

（2）文科類專業實踐教學隊伍整體創新實踐能力不足，主要體現在文科類實踐教師普遍缺乏企業實踐經歷和實際崗位工作經驗，創新實踐能力薄弱。

（3）缺乏具有創新實踐能力的高水平實踐教學帶頭人。

1.2 文科類專業實踐教學隊伍能力、素質要求

長期以來對實踐教學隊伍應具備的能力素質并沒有統一的規范要求。工科類專業實踐教師能力素質建設一般依照華盛頓協議的基本要求，即為有效培養工科類學生所必備的最基本的科學素養和工程從業能力，需要從事人才培養的專業教師也具備相應的人才培養理念、專業化知識與能力，跨專業、跨領域團隊合作能力，以及理論與實踐相結合的教學能力［3－4］。

由于學科差異性以及人才培養定位和實踐教學的側重點不同，文科類專業實踐教學隊伍除應具備普遍要求的能力素質外，還應具備能夠勝任文科類專業實踐教學的關鍵能力素質，即為有效培養文科類學生所必備的最基本的人文思想、人文素質和教育理念、自我發展意識、專業素養、創新意識、創新能力、一定的國際視野，以及跨專業、跨領域的合作能力及很強的文科綜合實踐教學能力等［5］。

1.3 文科類實踐教學隊伍建設管理

國內幾所文科專業為主的重點大學，如廈門大學、復旦大學、人民大學等學校的實踐教學隊伍管理，都具有以下共同的特點：

（1）實踐教學隊伍建設和管理實行校院分級管理，權責明確。學校負責宏觀規劃指導，院（系）結合教學情況開展實踐教學隊伍建設，鼓勵教師，特別是高水平教師投入實踐教學，設置實踐教學為主的教師崗位，相關政策向實踐教學崗位傾斜，突出實踐教學崗位地位，鼓勵優秀教師到實踐教學崗位任職，職稱評審單列、考核單列等，同時以國家級實驗教學示范中心隊伍建設為示范效應，帶動全校實踐教學隊伍建設。

（2）實踐教學隊伍比例、結構。強調實踐教學隊伍的專兼結合，兼職教師一般占到20%～30%左右，專職教師中正高職稱一般達到50%以上，博士學位達到50%以上，實驗室主任多由教學名師擔任。

（3）強調實踐教師的企業實踐經歷。規定實踐教師必須到企業（行業）實踐，提升實踐能力和素質。

2 文科類專業實踐教學隊伍配置和結構

根據文科類專業實踐教學任務和實踐教學隊伍能力素質要求，并借鑒國內其他文科類重點大學建設經驗，我們構建了文科類專業實踐教學隊伍配置方案及結構目標。

2.1 配置方案

根據實踐教學的任務目標把教學任務分3個層次：規劃、引領層次，研究、開發層次，支持、服務層次。對照這3個層次的任務將實踐教學隊伍進行4個層級崗位的結構配置：

（1）實踐教學帶頭人崗位。此崗位設置在校級以上文科類實踐教學中心，由學術水平高、組織管理能力強、實踐教學科研經驗豐富的教授擔任，設為正高級職務崗位。強調實踐教學帶頭人應具備的領導素質和能力水平［6］。

（2）專業實踐教學負責人崗位。此崗位設置在各專業層面，一般由專業實踐經驗豐富的教授或副教授擔任。強調實踐教學負責人所應具備的較高業務素質與能力水平。

（3）實踐教學為主型骨干教師崗位。此崗位由專職教師擔任，主要承擔具體的實踐教學任務，負責實驗項目開發、綜合實踐課程改革以及實踐教學環境建設等。強調有效完成具體實踐教學任務的能力和素質。

（4）實踐教學輔助技術人員崗位配置。由專職實驗技術人員承擔，強調在具體的實踐教學活動中提供技術支持的能力和素質。

2.2 結構目標

（1）隊伍結構。由專職教師和兼職教師組成實踐教學隊伍，其中穩定的兼職教師數量應達到實踐教學教師總數的20%～30%。

（2）專業應用能力水平結構。實踐教學教師具有本專業領域實際工作經歷，或具有相關專業領域應用性、技術開發性課題研究經歷；有一定的專業應用能力和水平，具有開發文科綜合類實踐課程的能力。具有雙師素質的教師達到100%。

3 我校國家級應用文科綜合實驗教學示范中心實踐教學隊伍建設

我校應用文科綜合實驗教學中心于2009年獲得國家級實驗教學示范中心（以下簡稱中心）建設單位稱號，并于2012年底通過了教育部考核驗收。中心建立了統籌兼顧的實踐教學管理體制與運行模式，通過深入系統的實踐教學建設與改革，在實踐教學隊伍建設、應用性文科人才培養等方面取得了顯著成效。

3.1 學校重視，統籌規劃

我校充分認識到了實踐教學隊伍建設的重要性和緊迫性，借助國家級實驗教學示范中心的平臺，從全校層面對文科類專業實踐教學隊伍進行統籌規劃，將全校相關文科類專業實踐教師都納入到中心實驗教師隊伍范疇。經過近5年的建設，中心已經形成了一支以北京市級教學名師為帶頭人、中青年教師為骨干、結構合理、愛崗敬業，具有較高能力素質的實踐教學隊伍。

3.2 分級管理，職責分明

針對我校分散辦學的特殊情況，文科中心教師隊伍實行校院兩級管理及集中與分散管理相結合的辦法。學校把應用文科實踐教學示范中心設置為直屬學校的處級教學單位，實行校院兩級管理。中心建立了實踐教學指導委員會，委員會主任由副校長擔任。委員會負責中心統籌規劃和指導決策，校教務處負責中心教學業務活動管理，學院負責中心日常教學運行。中心實行主任負責制，主任由市級教學名師擔任。

中心教師管理實行集中與分散管理相結合。中心具有一支相對穩定的核心骨干隊伍，同時將全校范圍內文科類專業實踐教學教師納入中心隊伍范疇，統籌建設，為中心教師隊伍建設和發展提供可靠的保障。

3.3 政策支持

我校制定了“關于提高教師專業實踐與應用能力的實施辦法”文件，要求建立校、院、系3個層次的培養體系，全面培育教師的實踐能力、素質和水平。中心針對崗位性質將崗位關鍵能力素質進行劃分，依次設定為不同的階梯水平作為教師階段發展目標，針對各個層次目標提出了培養路徑。如對新教師提出了必須參加為期半年的行業企業實踐活動要求，對中青年教師提出了提升實踐能力的要求，對實驗技術人員提出了開展應用課題研究以及參加實驗室建設要求等［7－10］。

（1）實行崗位聘任制度，選拔優秀人才上崗。中心設立了實踐教學關鍵崗，在人才引進、教師待遇等方面進行政策傾斜。中心選擇了一批在學術造詣、業務能力、實踐經驗等方面都非常優秀和突出的高水平教師組成了帶頭人和骨干隊伍。

（2）實施雙師型教師培養制度。學校制定了“雙師型教師認定辦法”，積極推進“雙師”型教師計劃。學校將具有職業資格和行業企業實踐背景的教師認定為“雙師型”教師，作為職稱晉級、崗位聘任等方面的必備條件，同時把教師的行業企業經歷、獲得國家職業資格（行業企業資格）證書、主持橫向應用性課題、主持實驗室建設項目等作為教師實踐能力評價標準的主要內容，以此鼓勵教師通過各種途徑有效提高實踐能力。

（3）完善實踐教學教師進修培訓制度。中心鼓勵和支持教師參加國內外高水平實踐教學交流研討和經驗交流會 ，并組織教師多次考察國內外實驗教學中心。近幾年在學校大力支持下，中心教師參加了數十次高級別的實驗教學研討會并在會上作專題發言，走訪了國內其他高校的10個國家級文科實驗教學示范中心，并到國外參加學術會議和高校考察等，拓寬了教學和教師隊伍建設理念，學習到許多先進經驗。

（4）制定配套的獎勵制度。中心大力提倡和支持教師開展實踐教學專題研究，鼓勵教師跨專業開展綜合性創新性實踐教學項目開發。對這些研究成果的認定，等同于科研論文、教材等科研成果，一樣享受相應的獎勵。在工作量的計算上，向實踐類課程和創新性課程傾斜，這類課程的課時工作量最高可達到普通理論課的1.5倍。

（5）實行人才流動機制，對實踐教學隊伍實行動態管理。中心設立了實踐教學為主型崗位，通過聘期輪崗進行動態調整，形成了能上能下、能出能進的良好動態機制，為優秀人才脫穎而出提供了途徑。

（6）制定兼職教師隊伍長效機制，彌補專業教師隊伍實踐能力不足。中心制定了兼職教師管理辦法，依托長期以來穩定合作的校外行業企業教學基地，聘任優秀專家及技術骨干來校承擔實踐課程開發以及實驗教學等活動，形成了一支穩定、高素質的校外專家隊伍，有效地彌補了校內實踐教學教師在實踐能力和技術能力方面的不足。中心聘請的校外行業企業專家作為兼職教師的有20位，他們來自國家檔案局、國家博物館、法院、北京電視臺以及律師事務所等部門。這些來自校外的兼職教師具有多年的實際崗位工作經驗，在指導學生開展各類實踐教學的活動中，以實際行動言傳身教，對我校人才培養起到了非常重要的推動作用。

3.4 成果顯著

中心已經建成一支理論和實踐融通、校內外結合、多專業協作的高水平文科實踐教師隊伍，包括校內專職教師、實驗技術人員及實驗管理人員近60人。其中專職人員中，正高職稱占20%，副高職稱占25%，博士占35%，碩士53%。52%的教師擁有律師、Adobe中國認證設計師、3DMAX培訓師等職業資格證書。

近幾年來，我校文科綜合實驗教學示范中心教師隊伍團隊及個人多次獲得北京市以及國家級表彰。如中心教學團隊先后獲得了北京市“教育先鋒”先進集體榮譽稱號、北京市優秀教學團隊稱號；1名教師榮獲“全國五一巾幗標兵”稱號，3名教師被評為北京市教學名師，1名教師被評為北京市先進工作者。同時還獲得人文社會科學研究成果獎、北京市哲學社會科學優秀成果獎等省部級以上科研成果獎6項。

依托應用文科綜合實驗教學示范中心，我校在虛擬仿真實驗教學中心申報與建設、專業建設、教材建設、高水平教學成果獎獲得等方面取得了突破性進展。我校“文化遺產傳承應用虛擬仿真實驗教學中心”獲國家級虛擬仿真實驗教學中心建設單位，北京市檔案館（局）和首都博物館校外人才培養基地被評為北京市級校外人才培養基地，歷史學專業獲評北京市級特色專業建設點，有6部教材成為國家級規劃教材，8部教材被評為北京市級精品教材。中心教師承擔國家級社科基金以及省部級以上科研項目12項，公開發表了大量研究論文，出版了多部專著與教材等。

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