基于校園文化視角的大學學生組織教育功能分析

田鐵杰遼寧師范大學，遼寧 大連 116029

基于校園文化視角的大學學生組織教育功能分析

田鐵杰
遼寧師范大學，遼寧 大連 116029

校園文化的發展對大學學生組織的教育功能有深刻的影響，因此要科學理解校園文化的內涵，并對校園文化對大學學生組織教育功能的影響現狀做認真分析，在此基礎上來探討校園文化對大學學生組織教育功能的合理訴求，做到從根本上把握校園文化對大學學生組織教育功能的作用。

校園文化；大學生；組織；教育功能

大學校園文化是社會文化的有機組成部分，屬于社會亞文化范疇，具有文化的質的規定性、繼承性和傳播性等特點，既受到社會主流文化的熏陶，也受到社會上非主流文化的熏染，使校園文化具有時代性，又由于校園文化構成要素和活動方式的獨特性，它必然表現出許多有別于其他亞文化的特定含義，這種校園文化對大學學生組織的教育功能會產生深遠的影響。

一、大學校園文化的內涵

目前，學界對校園文化的判別與描述，基本上存在以下幾種觀點：

社區說，校園文化作為社會文化在大學的延伸，屬于社會文化的亞種，具備校園特色，在分類上屬于社區文化的范疇；氛圍說，作為一種群體文化，校園文化是依托校園這種小環境、小氣候這樣特定的范圍而形成的一種氛圍，強調的是這樣的氛圍對生活在校園中的大學生產生的微妙影響。此外，校園中的主體——大學生也會不斷通過學習創造反過來豐富并完善校園文化；綜合說，校園文化是辦學以來通過長期的發展逐漸沉淀下來的，這些文化得到了全體校園人的認同，是包括本校特色的價值觀、處事方式、校訓校風、發展目標、道德準則和思想觀念等元素的集合。

以上所述觀點都從不用的角度對校園文化的內在特點進行了闡述，對校園文化的內涵進行了剖析，揭示了其中的特點和基本屬性。在研究校園文化特質的過程中，這些觀點能夠窺見一斑，但是并未完整地勾勒出校園文化的基本特征及屬性，對大學校園文化可做如下界定：大學校園文化從屬于社會文化中的亞文化范疇，不僅具有文化質的規定性和內涵，還有其自身的個性特征。大學校園文化是高等學校所有參與個體在特定的校園環境中，以校訓校風為靈魂，在高等學校的日常工作生活中共同開拓積淀，并通過思想觀念、行為準則、處事方式、生活態度、價值標準、輿論方向、校園設施等所承載、展現或表達出來的，得到了高校師生校友的廣

泛認同、擁有趨同性的心理特征的校園制度文化、物質文化和精神文化的總和。

二、校園文化對大學學生組織教育功能的影響現狀分析

大學校園文化對大學學生組織的教育功能有深遠的影響，校園文化是每個大學都有的一種文化，從大學的創建之初到發展壯大、每一次的興衰與起伏都與特定的校園文化存在關系。生活于不同的大學校園，受校園文化的影響，大學生們會對自己的大學產生高度認同感，在這樣的認同感影響下而成立的大學學生組織又會增強成員的自信心以及價值觀。大學文化經過發展、濃縮與沉淀，能夠很大程度上實現大學學生組織的目標功能，同時也對成員產生積極的影響。

隨著人類社會的發展，各種類型的知識得以成倍地增長，社會科學文化和自然科學文化的增多，使人類認識到開發智慧與積累知識的重要性，而校園作為傳播文明的載體擔負著傳承文化、科學研究、培養嚴謹而理性的思維方式、認識世界和改造世界的任務。同時，基于國家和社會的大環境，還擔負著一定的意識形態、社會政治思想、傳統道德規范等社會化教育，以跟緊社會科學文化進步與發展的腳步。可見，對知識與文化的整理、研究、傳播、繼承和創新是校園人的主要工作內容；對知識的渴望、堅持真理的信念、對探索研究的熱愛是校園人共有的價值觀；對學校前途的關心、社會進步的責任感和人類發展方向的探索都是校園人共同的歷史使命。以上這些都是校園精神的精髓之所在，這一校園精神存在兩種基本特征：即科學精神特征和人文精神特征，前者表現出尊重真理、實事求是的特性，而后者則構成了校園文化的一般元素。

隨著校園與社會交流的日益緊密，各種各樣的社會現象與不同類型的社會文化得以滲透到校園文化中，使校園文化在發展與積淀的過程中受到社會和時代的高度影響。而且隨著改革開放，西方的文化與價值體系滲透到我國，對我國本土傳統文化產生了沖擊，校園文化的發展受其影響也變得未知而迷茫，這樣，校園文化在轉型過程中得以審視并重新構建，但難免的出現步履維艱、亦步亦趨的現象，這極大地影響著大學學生組織教育功能的體現。大學學生組織中的大學生，作為大學校園文化的主體之一，有著較為強烈的反叛意識和獨立精神。受到社會或其他文化的影響，大學生有時會對當前的校園文化存在不滿，但校園文化的繼承屬性則使得他們難以擺脫原有的文化模式，不得不接受現有文化的影響。這就加重了大學生的不滿，甚至對現存校園文化表示懷疑和否定，對這種繼承性進行探討和批判。思想的碰撞引起社會思潮，校園文化也會隨之發生變化，呈現出不同的聲音而實現更替。當一種新的社會思潮替代舊的思潮，校園文化就可能失去示范的作用，而這種失范就很有可能嚴重地影響大學學生組織教育功能的有效釋放。一旦社會思潮趨于穩定，校園文化又尚未構建完整，世俗文化就會得以滲透，出現校園文化被世俗文化挾持而難以自拔的窘境。校園文化示范作用的缺失，使原有特質的校園文化受到冷落，學校因此缺乏將校園人團結在一起的精神力量，難以更好地完成任務實現愿望。在受到世俗文化的影響以及理想主義無法滿足主觀需求的情況下，享樂主義在校園中就有了生根發芽的機會，這種情況也影響了大學學生組織教育功能的發揮。這樣，校園人就從潛心研究、追求真理、實事求是的作風漸漸發展成在理想與現實間互相妥協，以享樂的手段去填補因文化示范作用缺失而出現的空白。這種微妙的變化很容易從大學學生組織的屬性轉變上反映出來，從熱衷于學術、政治、藝術轉變為樂于享受、富于經營價值，這些都會導致大學學生組織的教育功能無法有效發揮，甚至導致發展方向出現偏頗。

校園文化示范作用的缺失，為社會上各種負面的思想以及世俗文化在校園中傳播提供了可乘之機，負面文化對校園文化創造主體的影響之嚴重也是始料未及的，這種被侵襲了的校園文化勢必會影響到大學學生組織教育功能的釋放。在世俗文化對校園生活方式進行滲透的同時，迂腐的學院氣息和世俗的觀念橫行于校園，一改以前清新、嚴謹的氛圍。更嚴重的是拋棄了追求真理、崇尚知識和樂

于挑戰的基本校園精神，充斥于校園的是急功近利、利益所驅、得過且過的消極思想，這些都影響著大學學生組織教育功能的有效發揮。

因此，對于校園文化的構建，不管是制度文化、物質文化，還是行為文化，都必須始終不渝地尊崇對真理、科學、知識的無限追求與崇尚的原則，對不同文化內容的吸收都要基于這種原則。一旦在校園文化的發展與壯大過程中，摒棄了這一原則，校園文化就難以保證以正確的方向發展，并可能走向衰落甚至倒退。校園文化的自身調節與組織功能遭到破壞，其所承擔的各組成職能也因缺乏聯系而毀滅，校園文化結構中的所有或部分相互支配、相互依賴的原則也必將受到破壞。此外，摒棄了這一原則，校園文化的重塑標準就發生了偏移，價值觀也將發生扭曲，指導行為的精神文化準則也不能得到很好的發揮，對標準和規范的監督機制缺失，制度文化難以發揮其功能。于是，異質文化就有更大的空間去侵襲甚至吞噬校園文化，最終將導致大學學生組織教育功能的異化。

三、校園文化對大學學生組織教育功能的訴求

大學校園文化對大學學生組織的訴求是由其自身所具有的功能所決定的。大學是傳播先進科學文化知識和弘揚社會主義精神文明的重要陣地，大學校園文化是人類社會在探索未知、培養人才、教育人才過程中所獲得的物質與精神成果的集中體現，是高等學校的軟實力。在良好的校園文化氛圍中學習和生活，大學生的思想意識、行為準則等通常會受到熏陶，更能激發大學生對學校的好感與認同感并為之感染而付諸行動，進而激發大學生的內在動力，使其更好地學好專業知識，提高實踐能力，培養工作熱情。大學校園文化對大學學生組織教育功能的訴求具體有如下：

（一）對大學學生組織教育功能的引領

大學校園文化對大學學生組織教育功能的引領是指大學校園文化可以通過自身各種文化要素集中、一致的作用，引導大學學生組織中的大學生主動接受一定的價值觀和行為準則，使他們向著學校所期望的方向發展。校園文化的內涵、要素以及依此所形成的文化環境與氛圍，對大學生思想意識的塑造、行為準則的確立能起到潛移默化的引導作用。通過日積月累的學習與生活，大學生在學校這樣文化元素更為集中的“小社會”中更為容易地汲取校園文化的內涵與真諦，長期就能形成滴水穿石的效果。對于校園主體來說，校園文化先于其存在。同時校園主體的觀念前衛、思想開放，也使其具有較強的可塑性。特別是大學學生組織中的學生，他們一方面需要尋找建立思想的方向，需要精神有所寄托，需要情感能夠得到宣泄，以解決困惑和疑慮；另一方面他們又容易拒絕被灌輸強加的思想，有極強的表現欲。但又熱衷于參加以自身為主體的校園文化活動，主動投入到這一文化氛圍中來。正是通過大量的校園文化活動，校園文化的導向功能得到有效釋放，校園文化的精髓不斷地滲透到學生的心靈中。校園文化對大學學生組織的導向功能就是要大學學生組織中的大學生具備這樣的素質：擁有熱愛人民、忠于黨和國家、樂于克己奉公、敢于迎難而上的思想素質；擁有尊重科學、堅持真理、敬畏法律法規、處事光明磊落的品格特點；擁有實現人生價值、勤奮扎實、自力更生、思想先進、勇于創新的品格形象；具有腳踏實地、謙虛謹慎、不驕不躁、自我批判的行為習慣。

（二）對大學學生組織成員的陶冶

大學校園文化對大學學生組織成員的陶冶是指大學生在學習生活中潛移默化地攝取文化價值，通過陶冶自己的情操，凈化個人靈魂，獲得能夠影響人生走向的思想沉淀，同時培養高尚的道德品質與行為習慣。大學校園文化是長期貫穿于學習和生活中，通過日常學習、環境影響、體驗參與，大學生的道德情感及行為才得以良好的形成。大學校園文化并不是強行地灌輸于大學生的，而是在大學學生組織中通過物質的、精神的、有形的、無形的各種因素結合在一起綜合作用于大學生的，逐漸地凈化心靈、感染情緒、陶冶情操，最終實現對其人格和理想的塑造。

大學的校園文化培育的是一個凈化人們心靈的精神環境，它通過學校的文化傳統、價值觀影響、

行事方式以及校園風氣等途徑體現出來，在精神層面形成一種高度觀念化的積淀，使大學學生組織中的大學生發展的道路更清晰，指導性更強，使參與其中的每個大學生都能受到較大的影響。

依照特定的大學校園文化，通常也會有適應相應價值觀念體系的物質環境，校園的一草一木、建筑風格等可觸及的硬件對生活于其中的大學生存在潛移默化的影響，或熱愛、或享受，陶冶了情操，規范了行為。通過這種主觀的或無意間的感染或啟迪，大學生的內在動力正在加強，也更愿意主動地去塑造自己、完善自己，培養自己高尚的思想品格。

（三）對大學學生組織成員的規范

大學校園文化對大學學生組織成員的規范表現在大學文化是通過對大學組織中的大學生行為規范進行約束來實現的，大學文化反映到具體的規章制度、校風學風等各種文化要素載體上，規范大學生的思想品質和行為準則，以達到社會和學校所期望的標準。大學校園文化具有軟制約的特點，它通過將校園文化中的精神、道德、制度、行為、規范和價值標準內化為個人自律意識和自律行為，使校園群體以及其成員在同一規范內活動，進行自我管理和制約，形成良好的校風，使學校的發展穩步向前。

大學校園文化，作為學校教育的一部分，影響并規范大學生的思想品質、行為準則和人格塑造，促進大學生正確價值觀的建立，使其行為符合群體的規范。在大學校園文化的各種元素中，學校的各項規章制度對大學生具有重要的行為規范的作用，它要求大學生嚴格遵守，并按照一定的方式去親身踐行。而這些規章制度是在滿足教育目的的基礎上，借鑒社會對人才的評判標準精心制定的，它體現學校的辦學思想、價值觀念，這些規章制度約束大學生能做什么，不能做什么，應該怎么做，如何做好等。這樣，在學校的制度文化管理下，每個大學生都會不斷地完善自己，努力地使自己適應學校和社會的要求。除了規章制度，學校的校風校訓、價值體系、客觀環境等元素都會或多或少地流露出學校的要求和教學的意志，因此，這種特殊機制在給大學學生組織中的大學生提供潛在動力的同時，也會促使大學生嚴肅地規范自己。

（四）加快大學學生組織成員的社會化

社會化是大學學生組織中的大學生在學習和生活中，獲取知識、鍛煉技能、適應各種規范準則、最終成為合格的社會一員的過程。大學的校園文化在形成的過程中積淀大量關于思想意識、行為準則、價值觀塑造、道德規范等諸多文化方面的成果和結晶，這些得到廣泛認同的文化在校園特殊的環境氛圍下，對其中的個體進行心靈與精神的塑造，最終使個體達到社會化。

對于生活在校園中的大學生來說，校園文化無時無刻都在影響并熏陶著他們，這樣的客觀環境對大學生的成長將起到不可替代的作用。通過參加大學學生組織，大學生能夠更好地與人交往，廣泛的人際關系有助于大學生提高表達、組織、分析、決策等能力，為日后參與社會生活打下良好的基礎。這些活動作為大學校園文化的一部分對參與其中的學生的社會化起著顯著的作用。同時，大學里的各種學生團體和組織為學生搭建起學校與社會的橋梁，通過與學校外的人與事的互動，為大學生提高能力、快速成長創造優良的環境。

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（責任編輯：劉向宏）

田鐵杰（1970-），男，遼寧興城人，遼寧師范大學教育學博士研究生，沈陽師范大學副教授。

2014-11-10

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