激發(fā)點(diǎn)撥拓展

■文/卞妍斌

激發(fā)點(diǎn)撥拓展

■文/卞妍斌

作為認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)階段，思維能力極為重要。著名教育學(xué)家杜威認(rèn)為：“將注意力集中在對(duì)思維要求、促進(jìn)和檢驗(yàn)的條件上，是促進(jìn)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法持久改進(jìn)的直接途徑?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要任務(wù)，也是新時(shí)期語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。小學(xué)生思維能力發(fā)展還不完全，尤其需要教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中激發(fā)、點(diǎn)撥和拓展學(xué)生思維。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中思維訓(xùn)練的必要性

相比初高中學(xué)生，小學(xué)生思維能力較弱，小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要階段。小學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始，各科教師就應(yīng)注意對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，語(yǔ)文課堂教學(xué)更應(yīng)如此，必須通過(guò)多種環(huán)境、手段、方法等對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，對(duì)于邏輯思維的教學(xué)存在著普遍忽略現(xiàn)象，對(duì)知識(shí)的講解雖然面面俱到，但知識(shí)之間的邏輯貫穿性卻較弱，難以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文及知識(shí)的全面理解。而思維能力訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣及教學(xué)效果有直接的影響。加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中思維訓(xùn)練的策略

1.通過(guò)民主學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生思維積極性。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，民主和諧的環(huán)境是其學(xué)習(xí)的重要保障。

如在教學(xué)《九色鹿》時(shí)，教師可在課前與學(xué)生探討喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片，通過(guò)學(xué)生討論引出《九色鹿》，告訴學(xué)生這部動(dòng)畫(huà)片是由課文改編的，當(dāng)學(xué)生要求時(shí)，教師可順勢(shì)通過(guò)多媒體播放一段《九色鹿》的視頻，將課文內(nèi)容與視頻結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂氛圍；而且能夠使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)九色鹿的善良勇敢及被救者的忘恩負(fù)義有更深的感觸，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2.通過(guò)點(diǎn)撥揣摩書(shū)本細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)密性。

思維的深刻性與嚴(yán)密性作為人思維能力的重要指標(biāo)，是思維訓(xùn)練必須重視的內(nèi)容。在思維發(fā)展階段，只有經(jīng)過(guò)思維的深刻性與嚴(yán)密性，才是成熟的思維。而嚴(yán)密與深刻的思維，離不開(kāi)對(duì)細(xì)節(jié)的觀察與體會(huì)。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)雖然開(kāi)始明白創(chuàng)設(shè)情境的重要性，但圍繞問(wèn)題的解答過(guò)程卻往往不夠深刻，也不夠重視細(xì)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生思考欠缺深度，通常流于表面，并沒(méi)有真正達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，對(duì)學(xué)生思維的成熟性培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師在課堂教學(xué)中，必須要重視細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生思維的深刻性與嚴(yán)密性進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)思考對(duì)文章內(nèi)涵理解更加深刻。

如《高爾基和他的兒子》一課教學(xué)，雖然教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生感受到父愛(ài)子、子愛(ài)父的人間親情，但教師還應(yīng)深入挖掘課文中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生自己列舉文中父愛(ài)子、子愛(ài)父的體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生思維嚴(yán)密性。

3.通過(guò)對(duì)比設(shè)疑和拓展練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散性。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維訓(xùn)練中，發(fā)散性思維訓(xùn)練是重要內(nèi)容。思維越廣，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)將會(huì)越發(fā)扎實(shí)。思維發(fā)散有時(shí)與想象類(lèi)似，但又不同于想象。發(fā)散思維是立足于有理有據(jù)基礎(chǔ)之上的，學(xué)生思維的發(fā)散必須合情合理，不能完全離開(kāi)教材，缺乏著陸土壤的發(fā)散思維等同于憑空想象，無(wú)法落到實(shí)處，并非真正對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)比設(shè)疑和拓展練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維發(fā)散性的培養(yǎng)。

如在教學(xué)《狼和鹿》一課時(shí)，教師可在教學(xué)之初展開(kāi)對(duì)比設(shè)疑，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)狼與鹿的各自印象，使學(xué)生帶著自己的印象去學(xué)習(xí)課文，引發(fā)學(xué)生自覺(jué)質(zhì)疑：為什么貪婪而兇殘的狼會(huì)是森林和鹿群的“功臣”,而活潑美麗的鹿卻成了破壞森林和毀滅自己的“禍?zhǔn)住绷四?？同時(shí)通過(guò)森林和鹿群一百多年間的變化對(duì)比，立足課本所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)體會(huì)做事要遵循自然規(guī)律的道理。在學(xué)習(xí)的最后，教師還可讓學(xué)生圍繞課文討論如何才能使森林恢復(fù)生機(jī)，通過(guò)這類(lèi)開(kāi)放性問(wèn)題的延伸拓展來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，需要教師加強(qiáng)重視，通過(guò)激發(fā)、點(diǎn)撥與拓展提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中思維訓(xùn)練的實(shí)效性，促使學(xué)生能夠正確理解、應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。

作者單位江蘇省泰興市珊瑚小學(xué)

編輯薛小琴