內引外聯銜接拓展

文/沈忠權

要想真正提升學生的語文素養，離不開長期的、有效的拓展性閱讀積累。然而，學生的拓展閱讀活動不是盲目的、散亂的，而是要與課內學習深度結合在一起，通過“內引外聯”的方式開拓閱讀視野，才能有效充實知識、提升境界。在教學實踐中，教師應當積極挖掘教材中的拓展誘發點，使學生從中獲得拓展閱讀的原始動力和基本方法，實現“得法于課內，受益于課外”，從而達到課堂學習和課外閱讀的整體銜接。本文結合筆者的一些嘗試與思考，談一談拓展閱讀的銜接與引領方面的點滴體會，以期拋磚引玉。

一、從插圖入手，引領學生在拓展閱讀中豐富想象

教材中有著大量繪制精美、色彩宜人的插圖，這些插圖不但體現了課文的重點段落和中心內容，方便學生在圖文結合中加深對文本的理解；同時也可以幫助學生在觀察和討論中，將閱讀視角延伸到課外，推動他們開展拓展性閱讀活動。在指導學生觀察插圖時，教師要有意識地指引學生將觀察與想象結合起來，讓插圖從平面、靜止變得立體、鮮活，從而使其變成推動學生拓展閱讀的動力。

如在教學《走，我們去植樹》一課時，教師出示了課文中的插圖，引導學生觀察圖中少先隊員的神情、動作和姿態，想象一下他們植樹時的心情，體會少先隊員們綠化家鄉、美化祖國的內心情感。由此教師布置學生在課后閱讀《春光染綠我們雙腳》，兩篇詩歌都反映了孩子們植樹時的愉悅心情，在拓展閱讀的對比中讓學生進一步體會文中“和煦、輕快、歡聲笑語”等詞語中蘊含的情感，插圖中孩子們燦爛的笑臉也深深烙印在學生腦海中。

二、用故事襯托，指導學生在拓展閱讀中品味文本

學生總是喜歡聽故事，有著曲折情節和生動人物的故事很容易抓住學生的心靈。在引導學生品味語言文字和思想內容時，教師可以結合教材充實一些故事，用故事來襯托內容和思想，賦予了文本情感的溫度和思想的深度，激活了學生的感性認知，讓課文中的思想內容變得“有血有肉”。

如在教學《三顧茅廬》一課時，為了讓學生更好地理解文中“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”這一句，組織學生搜集關于諸葛亮的拓展閱讀材料。通過如“借東風”、“草船借箭”、“空城計”等閱讀材料，諸葛亮足智多謀、謀略過人的形象在學生的腦海中一下子豐滿了起來，對于劉備請得諸葛亮出山后的由衷喜悅有了強烈的認同，并在班級上掀起了一股讀三國、講三國的熱潮。

三、讓背景明晰，幫助學生在拓展閱讀中深化認知

教材中有很多名家名著的節選或縮寫，挖掘這些文本背后的深厚底蘊，是銜接與引領學生開展拓展閱讀的絕好契機。除了把原著或原文推介給學生，讓學生從局部到整體的拓展閱讀中積累提升之外；還可以明晰課文的歷史背景、寫作背景、知識背景，這些能夠激發學生的拓展閱讀興趣，滿足他們的好奇心和求知欲，幫助學生理解文本、深化認知。

如在學習《李時珍夜宿古寺》一課時，為了讓學生能夠理解李時珍為了編撰《本草綱目》所付出的辛勞和心血，就需要讓學生了解傳統中醫這一背景。教師讓學生通過拓展閱讀，了解扁鵲、華佗、張仲景以及孫思邈等古代名醫，感受他們的高超醫技和醫者仁心。在這些背景故事的映襯下，醫圣李時珍的形象更加熠熠生輝。

四、以主題關聯，幫助學生在拓展閱讀中開闊視野

圍繞著一個主題展開拓展閱讀，要考慮到學生的年齡特點、認知水平和生活經歷，選取貼合學生實際學情的閱讀材料，以保證學生的閱讀興趣。教師可以以作家為主題，向學生推介同一作家的不同作品，幫助學生深入了解該作家的寫作特點；還可以通過課文中的主要人物、關鍵詞語、核心情感等來進行拓展閱讀，在對比閱讀中豐富學生的知識、深化他們的體驗。如在教學《但愿人長久》一課時，教師在引導學生品析文本之后，以“中秋”為主題組織學生進行拓展閱讀活動。在拓展閱讀中，不但了解了中秋節蘊含的意義，還體會了中秋之夜親人團聚的美好愿望。

教師還應當重視并組織好拓展閱讀的交流活動，鼓勵學生暢談閱讀中的觀點和心得，讓他們在討論、質疑和辯論中形成閱讀能力，促動學生個性化拓展閱讀。建立在教材基礎上進行發散性的開發與拓展，跳出只把教材當例子的局限，將傳統的封閉式課堂轉變為激發學生拓展閱讀興趣、培養學生拓展閱讀習慣的開放式課堂，從而將學生引領到更為廣闊和深遠的閱讀天地中去！