運用電教媒體手段激發(fā)學生學習興趣

■文/邊團

運用電教媒體手段激發(fā)學生學習興趣

■文/邊團

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有讓學生產(chǎn)生學習興趣，才能激發(fā)學生的學習動機，變苦學為樂學。目前，小學語文教學中存在一些老師講得多、學生說得少的弊病，這很難引起學生學習的興趣。而電教媒體輔助教學，則可以彌補上述不足。電教媒體具有形象直觀、感染力強等優(yōu)勢，可激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)學生學習動力。

在日常教學中，我從以下幾個方面入手，力圖恰當?shù)剡\用電教媒體，充分發(fā)揮其上述優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量。

一、運用電教手段，導入新課

上課伊始，教師就應從本節(jié)課的具體內(nèi)容出發(fā)，運用有效的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生學習動機，明確學習目標，進而把注意力集中到所學內(nèi)容上來。這無疑就需要創(chuàng)設(shè)一種情境，讓他們把作品中的情感遷移過來，投入到自己的情感體驗當中。比如《再見了，親人》講述的是1958年最后一批志愿軍離朝回國時與朝鮮人民依依惜別的感人情景?？捎捎谡n文所寫故事發(fā)生的時間較早，會讓學生理解文章內(nèi)容以及體會文章思想感情有了難度。所以，我在上課一開始從題入手，介紹了課文的時代背景，使學生頭腦中有了初步的印象。這時，我打開錄音機播放錄音，當學生聽到低沉、哀傷的錄音時，眼睛里淚光閃動，把課堂氣氛推向了高潮，從而達到讀者與作者情感上的共鳴。

二、運用電教手段，突破難點

恰當運用電教媒體，不僅可以創(chuàng)設(shè)情境及營造氛圍，也可以突破文章的難點，使學生易于理解和接受。例如，在教學《鯨》一課時，為突破鯨為適應環(huán)境而退化的這一難點。首先，放映出一頭有四條腿和尾巴的鯨，告訴學生鯨的祖先大概是長這樣的，它們生活在陸地上。接著播放錄像，并伴隨著解說詞和悠揚的配樂，映出一片淺藍的海水，水中有一只沒有后腿的鯨，它的前肢和尾巴很短。然后又放映出浩瀚的海洋，海水中有一只模樣酷似魚的大鯨。這樣，通過鮮明的對比，直觀的圖像，合理的演示，將鯨的變化過程形象地再現(xiàn)給學生。再加上配音烘托氣氛，既激發(fā)了學生的學習興趣，又突破了鯨進化這一教學中的難點。

三、運用電教手段，突出重點

電教媒體能把那些色彩斑斕的畫面，優(yōu)美動聽的音樂展示出來，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的求知欲。恰當使用電教媒體輔助教學，能突出文章的重點，幫助學生掌握文章的主要內(nèi)容，起到事半功倍的效果。例如，《火燒云》這一課的教學重點是火燒云的顏色和形狀的變化。在教學時，我先讓學生默讀課文，然后問學生是否想看火燒云的顏色和形狀是怎樣變化的。學生急不可待地想目睹火燒云變化的美妙。這時，我利用電教媒體，讓學生一邊觀看，一邊朗讀。極大地調(diào)動了學生的求知欲，激發(fā)了學生的想象力。許多學生展開想象，將天空中那一朵朵火燒云描繪成動物，那些活靈活現(xiàn)的動物仿佛正在自己王國里漫游……由此可見，電教手段的合理運用不僅能幫助學生理解和掌握課文內(nèi)容，而且還彌補了教材的不足，變抽象為直觀，使學生易學、樂學。

四、運用電教手段，激發(fā)學生參與

運用電教手段可以把課文中描寫的情節(jié)、場面或抽象性的東西變成活生生的畫面，促使學生參與課堂活動，成為課堂的主人。例如，教學《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，學生邊看圖片、邊聽錄音，把炸毀暗堡的過程用一幅幅畫面展示出來，讓學生想象董存瑞當時的心理活動。面對此情此景，學生爭先舉手發(fā)言。再如，《兩個鐵球同時著地》的教學中，我讓學生根據(jù)自己的理解，在膠片上用簡筆畫畫出課文的主要內(nèi)容，選取具有代表性的簡筆畫讓大家看。當學生看到自己親手繪制的圖形出現(xiàn)在屏幕上時，激動的心情難以形容。這樣既化解了難度，又幫助學生掌握了伽利略的分析過程，還調(diào)動了學生學習的積極性以及參與課堂的主動性，讓學生體會到了親手創(chuàng)造的快樂。

總之，在語文教學中，把電教媒體引入語文課堂，恰當使用多媒體，不僅使語文教學內(nèi)容更具形象性和生動性，還給學生留下深刻的印象，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，提高了教學質(zhì)量。

作者單位陜西省榆林市府谷縣第一小學

編輯徐絨絨