對小學語文課堂教學的幾點反思

■文/梅可生

對小學語文課堂教學的幾點反思

■文/梅可生

我曾在初中任教14年，后來應聘到縣城小學從事語文教學工作，在同事們的指導和自身努力下，我的教學觀念、教學方式發生了顯著變化，已逐漸適應小學語文教學工作。三年來，我聽過、看過許多同事的示范課、觀摩課、公開課，在學習借鑒的同時，我也常常反思自己的語文教學，對于當前小學語文課堂教學中的種種現象，產生了一些疑惑。下面，我就小學語文課堂教學內容、學習方式、教學語言等方面談一點粗淺的看法。

一、關于課堂教學內容

《語文課程標準》明確指出：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。然而，在實際教學中，語文學科在課程特性上出現了異化、變質現象，具體表現在課堂教學內容的呈現上：一是有的教師在課堂上只注重知識內容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練。特別是在教學常識性課文時，一些教師為了落實所謂的“自主、合作、探究”新理念，習慣選擇科技含量高、網上資料多的課文讓學生研讀，但在設計研讀專題時，既不注意體現語文學科特點，又不考慮學生的認知能力、年齡特點，結果是將語文課上成了科學課，失去語文課應有的本色。二是有的教師喜歡在課堂上唱歌跳舞，活動搞得多，學生讀得少，把語文課變成了藝術課。當然，我不是反對繪畫、唱歌、表演等走進語文課堂，但藝術究竟該怎樣走進語文課堂，怎樣與語文課堂整合，應以語文學習目標為依據，目的是為了指導學生正確的理解和運用語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，致力于學生語文素養的形成和發展。如果只是為了營造課堂氣氛，為了所謂的學科整合，只能導致語文學科丟失本性、異化本質。

二、關于課堂學習方式

關于自主學習。如今，為了體現“自主”學習理念，充分發揮學生的主體地位，多數教師在閱讀課上習慣于讓學生自讀課文、自選方法。但凡事都有個度，如果把握不好這個度，往往會把“自主”變成“放任自流”。當學生還沒有對新課產生閱讀欲望時，教師便讓學生自定、自選學習方法，其結果只能適得其反。還有的教師，在學生匯報、交流時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，完全處于被動狀態，教學時分不清主次，抓不住重點。教師應該以學定教、順學而導，擔當起引導者、參與者、促進者的角色。

關于合作學習。目前合作學習被教師視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小學語文課堂。但我在聽課中發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開比較隨意，教師只要自己覺得該合作學習了，即使在學生沒有進入狀態、毫無探究欲望的情況下，就立即要求學生進行分組學習；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態，又立即讓合作學習戛然而止。我認為，教師在教學中組織合作學習時一定要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現的方式，不要讓合作學習浮于表面、流于形式，成了落實新課標、新理念的一種裝飾。

三、關于課堂教學語言

隨著尊重學生個體差異、鼓勵自選學習方式等新教學理念的深入，小學語文教師越來越注重鼓勵學生多角度、多方位思考問題，注重引導學生選擇自己喜歡的學習方法來學習語文，課堂上顯得十分熱鬧，但靜下來想想，教師的教學方法，特別是語文課堂上出現的一些“流行語”，很是值得商榷。

如有的教師習慣讓學生“用自己喜歡的方式讀課文”，話音剛落，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。在小學階段，教師喜歡讓學生高聲朗讀，這樣做容易出效果，也便于教師檢查，但學生喜歡的方式不只有大聲朗讀，《語文課程標準》明確提出要“學會運用多種閱讀方法”，比如默讀和瀏覽。如果一味地讓學生“用喜歡的方式讀”，學生往往避難就易，產生逃避心理。

在新課程改革的大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，既不能瞻前顧后、裹足不前，也不能邯鄲學步、機械照搬，只有善于去偽存真、吸取精華，并努力付諸實踐、改革創新，才能形成自己的教學特色。

作者單位陜西省西鄉縣城關鎮中心學校

編輯薛小琴