論研究性學習模式下化學教師角色意識的策略應對

楊水金，熊雪萍，王冬明

(湖北師范學院 化學化工學院 湖北 黃石 435002)

論研究性學習模式下化學教師角色意識的策略應對

楊水金，熊雪萍，王冬明

(湖北師范學院 化學化工學院 湖北 黃石 435002)

研究性學習的產生具有必然性, 研究性學習的實施具有可以提升學生學習生活的情感體驗、價值觀、經驗和能力，密切學生對化學與社會生活、自然的聯系等意義.在研究性學習中存在的教師與學生、創新與模仿、成功與失敗的關系和研究性學習模式的特征符合新大綱、新教材的指導思想.研究性學習模式下化學教師的應對策略使化學教師從行為變化、工作方式、知識結構、教育理念等方面完善自我，提高化學教師的教學素質.

研究性學習模式；化學教師；教學策略

從古至今，化學學科在人們的生產生活中起著巨大的作用，化學在推動著人類的進步和發展.在基礎教育領域中，隨著應試教育向素質教育轉軌，課程、教材、評價都發生了很大變化，中學生的學習方式也在由過去的被動接受轉變為主動研究性學習.而老師的教學模式對學生化學素質的形成起著至關重要的作用.所以，化學老師應該把握住這個重要的教育時期，認清自己在課程改革模式下的角色并好好把握應對策略，培養學生的化學素養及學習興趣，抓好教學工作，提高中學化學課堂效率.在這一背景下，對研究性學習模式下化學教師角色意識的策略應對的研究就顯得尤為重要.

本文采用文獻法及歸納演繹法，結合相關教育理論從教材、學生、老師3個方面闡述了在研究性學習模式下化學教師的各種角色和應對的策略.具體體現在：通過仔細研究并分析在新課改的實施下對中學化學教學的要求，發現中學化學不僅在內容上有很大不同，在對學生學習方法的要求上也有不同.這就要求我們老師在教學上要明白在研究學習模式中的學習關系和模式，通過對在研究學習模式中的學習關系和模式的研究中總結出化學教師角色意識的應對策略.結合以上兩點以及作者和實習學校(黃石十五中和柘木高中)老師的交流，分別從研究性學習的內涵，研究性學習中的關系，研究性學習的模式3個方面總結出6個研究性學習模式下化學教師角色意識的應對策略.

1 研究性學習的內涵

1.1 研究性學習的產生

在原有教育、教學條件下，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳授.針對這一現狀，當前教學改革的一個重點是通過教學目標、內容和途徑方法的調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種重視實際問題解決并對知識進行主動探求的學習方式.

研究性學習是指學習者主動探究、思索、建立知識體系的學習活動.在研究性學習的過程中，時間安排上更多的是學生的自主性、探索性學習活動，教師只起到了組織和指導作用[1].教師就應該改變傳統課過于注重知識技能傳授的傾向，重視情感態度和價值觀的教育，強調科學過程和科學方法，使學生在獲得化學知識的同時，對社會的認識、對科學形成過程的認識及科學價值觀形成都有進一步的提高.教師要交給學生適合未來發展的學習方法，用所學的知識解決他們接觸到的生活實際中的問題，必須讓學生及時適應，這樣才能夠不斷地激發學生的學習愿望和學習的興奮點，才能在探索的過程中不斷去學習更深入的、更廣泛的知識內容.科學是以研究為基礎的，所以，學科教學應立足于研究,實施研究性學習是必然的.

1.2 研究性學習的意義

在化學教學中實施研究性學習要達到的具體目標[1]：培養學生收集、分析、綜合、應用、評價信息的能力；訓練學生的開放性思維能力與探索精神；培養學生的問題意識；讓學生掌握研究性學習方法.

2 化學研究性學習中的關系[2]

首先，研究性學習要求教師既要保證學生主體地位, 又要充分發揮教師的指導作用,由知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、指導者、參與者.其次，研究過程中應支持模仿, 鼓勵創新.最后，研究性學習中正確處理成功與失敗的關系，研究性學習只有成功, 沒有失敗.

3 化學研究性學習模式的特征

3.1 導師點撥模式

在“有指導的自主學習”一個又一個的問題的過程中，學習的難度會逐漸加大，對學習支持的需求會逐漸減少.導師點撥模式的要點[3]：根據學生的學習實際情況，給出適當的提示；只在學生需要提供學習支持時，才給出適當提示；主要的學習任務應由學生獨立完成.

3.2 精神激勵模式

隨著自主學習的難度的逐漸加大，需要精神激勵，鼓勵學生克服困難并戰勝困難.此時，應該用精神激勵模式.精神激勵模式的要點[3]： 一是鼓勵學生自主完成學習問題；二是表揚自主完成學習問題好的學生，強化學生的自信心.

3.3 學習導航模式

在確保學生學習的主體地位的研究性學習中，需要采用學習導航模式.學習導航模式的要點：一是根據每位學生的學習狀況和各自的性格特點,將學生進行合理的分組,使組內同學彼此互補.二是當學生自主選擇的成員之間的合作不能順利進行時，應作出適當的調整.三是為了實現研究性學習的目標，應培養學生收集、分析和利用信息的能力.

3.4 協作學習模式[3]

協作學習模式的要點如下：一是開展與自然現象有關的涉及化學知識的活動, 便于學生及時了解化學知識.二是鼓勵學生對與化學課題有關的社會話題進行共同討論分析,進入課堂知識的學習.

總之，實施研究性學習模式要體現“重過程，輕結論”的原則，以過程評價為主，以鼓勵學生為主，培養實踐能力和創新精神，使學生獲得學習成就感.

4 化學研究性學習的教學策略

研究性學習是一種全新理念的學習模式，深刻并全方位挑戰化學教師，要求化學教師更新觀念，改變傳統的教學方式與行為，實現角色模式的根本轉換和知識的自我更新[4].

4.1 激發策略

在研究性學習中, 教師圍繞教學重點、社會熱點、突出事例等能夠引起學生興趣,提高他們興奮點的話題創設生動活潑的問題情境，引起學生學習的意向，調動學生的學習積極性.

4.2 分層策略

研究性學習強調學生之間和師生之間的協作，通過集體性問題的解決作業與相互間平等對話合作，實現個體之間相互交流的協作性學習氛圍.老師應針對不同的學習基礎學生應設計不同的教學策略,充分體現教師的引導作用.老師以耐心的心理平等地對待每一位學生,引導他們各自找到適合自己的學習方法, 讓每位學生在原有基礎上更上一層樓.學生只要在學習中有所進步, 就能激發學生的學習興趣和探究欲望，形成學生研究性學習的內驅力，從而慢慢地達到老師的教學目標.

4.3 引導策略

研究性學習，旨在培養學生發散型的求異思維.教學活動中需要老師做引路人, 啟發學生的思維，克服學習活動所遇到的障礙，鼓勵學生積極完成新的學習任務，使教學過程具有濃厚的民主氣氛和充沛的生命活力.學生的學習活動結果偏離預想結果時,應給與安慰與鼓勵,由于化學本身就是一門探究的學科,使化學師生對研究問題的結果難以預料和把握.因此，活動的結果并不是很重要,化學教師必須具有轉換角色的意識，由微觀的解惑轉向宏觀的啟迪,尊重學生的活動過程,引導學生對化學產生探知的欲望,因此,在研究性學習模式下,不僅要引導學生去發現知識,總結探究知識的方法,還應引導學生對化學的學習興趣和探知欲望[5].

4.4 民主策略[5]

在研究性學習活動中,教師要創設民主和諧的教學氛圍，鼓勵和吸引學生積極參與，充當學生學習的合作者、引導者和參與者,師生之間形成一個真正的學習共同體,教學過程要強化師生互動情景.

4.5 注重實驗探究策略

傳統的化學課堂以驗證觀察性為主，教師關注的是實驗結果.因此，在研究性學習過程中，教師要讓驗證性實驗上升為探索性實驗，使學生的思維得到整體開發[6].

4.6 拓展課題調研策略

隨著高考越來越重視實際應用問題考查，作為化學教師，必須主動尋找知識點和社會生活的關聯，在平時的教學中必須重視與日常生活密切相關化學知識，增強課堂的社會性，培養學生的實際應用能力和思考能力[7].

通過對這6大策略在課堂上的綜合運用，教師講授減少了，學生之間、師生之間的課堂互動增加了；傳統授課方式改變了，學生動手實踐、相互討論的時間多了，滿足了學生求知、參與、成功、交流的需要.研究性學習要求教師備“能吸引學生積極探究、主動參與、富有挑戰性的問題情境”；備“創設不同層次學生在課堂上的互動程度”；備“培養學生主動探索新知識的能力”.

綜上所述，研究性學習的產生具有必然性, 研究性學習的實施具有可以提升學生學習生活的情感體驗、價值觀、經驗和能力，密切學生對化學與社會生活、自然的聯系等意義[8].在研究性學習中存在的教師與學生、創新與模仿、成功與失敗的關系和研究性學習模式的特征符合新大綱、新教材的指導思想.研究性學習模式下化學教師的應對策略使化學教師從行為變化、工作方式、知識結構、教育理念等方面完善自我，提高化學教師的教學素質.

[1]蔡其勇.化學教學中研究性學習的實施[J].北京教育學院學報，2004，18(3)：55-58.

[2]魏宗才.高中化學教學中研究性學習的思考[J].銅仁師范高等專科學校學報,2005,7 (5):94-95.

[3]袁孝風，陶虹.中學化學研究性學習的教學模式研究[J].化學教學,2001,21(10) ：89-90.

[4]梁勵.論研究性學習模式下歷史教師角色意識的策略應對[J].歷史教學,2003,(3)：49-51.

[5]施良方.學習論[M].北京:人民教育出版社,2000.

[6]張華.論研究性學習課程的本質[J].教育發展研究，2001,15(11):68-69.

[7]楊靜,陸真.研究性學習—化學教育改革的新觀點[J].中學化學教與學，2002，16(3)：58-59.

[8]夏正江.對研究性學習課程內涵的一種解讀[J].教育研究，2001,13(6):254-256.

[責任編輯：徐明忠]

The strategy research for chemistry teachers of problem-probing learning mode

YANG Shuijin, XIONG Xueping, WANG Dongming

(College of Chemistry and Chemical Engineering, Hubei Normal University, Huangshi 435002,China)

Problem-probing learning has inevitability. The implementation of problem-probing learning can enhance students ' own life experiences, abilities, experience and values, and has contact close of chemistry and natural and social significance. In the presence of problem-probing learning mode, it has the relationship between teachers and students, innovation and imitation, successes and failures and the characteristics of problem-probing learning mode is uniform with guiding ideology of new syllabus and new textbook. The strategy research for chemistry teachers of problem-probing learning mode play an important role in the behavior change, lifestyle, knowledge, educational philosophy, improve themselves, and improve the teaching quality of chemistry teachers.

problem-probing learning mode; chemistry teachers;teaching strategies

2014-12-08;

2015-02-02

中國化學會化學教育委員會——基礎教育“十二五”規劃2014年重點課題(No.HJ2014-0006)資助

楊水金(1964—)，男，湖北武穴人，湖北師范學院化學化工學院教授，博士，主要從事無機功能材料的研究.

G633.8

A

1672-3600(2015)12-0126-03