試論行為導向教學法在職業中學基礎會計教學中的應用

□張小飛

試論行為導向教學法在職業中學基礎會計教學中的應用

□張小飛

《基礎會計》是財會專業開設的一門重要的專業基礎課程，而職業中學的學生普遍存在著文化基礎差，理解能力低，知識面窄，視野不開闊等現象，因而在學習這門課程時普遍感到比較困難。行為引導教學法是一種實踐性較強的教學方法，符合基礎會計課程培養目標的要求，它有利于培養學生的學習興趣和解決實際問題的能力。有效地解決了《基礎會計》課程教學中存在的教學內容枯燥及理論與實踐脫節的問題。

行為導向教學法;職業中學;基礎會計

“掌握基本理論知識、培養熟練技能、滿足工作需要”是中等職業會計教育的基本目標，專業理論課和專業技能課是培養學生成為應用型專業人才的必修課。而傳統的教學方法已不能滿足實際工作的需求：

1　職業中學基礎會計教學的現狀

1.1傳統的職業中學財會教學是“強行填充式”的教學

傳統的會計教學是采用“教師嘴巴講—學生耳朵聽，教師老手寫—學生新手抄，教師試卷考—學生考前背”的教學方法，這種方法是教師將幾百年在會計核算中形成的專業性非常強的只有專業人士才能理解的核算理論強行扔給學生，往往會讓學生在接受時感到模棱兩可、枯燥乏味、束手無策、無從下手，因而調動不起學生學習的積極性。

“強行填充式”的教學忽視學生的主動性和積極性，學生成了接納扔來知識的紙簍，未經消化，未經分類，未經體會，未經輾轉回味，更未經實踐體驗，不利于學生獨立思考能力與分析判斷能力的養成，不利于學生創新精神與實踐技能的鍛造，從而使學生在理論考試中過了關，但在實踐測評中卻很難過關、屢受挫折。

1.2傳統的職業中學財會專業教學模式死板

傳統的職業中學財會專業課堂教學只注重課本理論知識的傳授，基本概念的理解和記憶，忽略了與實際業務的有機結合，存在嚴重的理論脫離實踐的現象；加上中職學生基礎知識薄弱，邏輯思維能力和新知識接受能力受到限制，造成學生缺乏學習興趣。僅是注重學生記住結論性內容，沒有引導學生參與全過程的思考、研究和探索，無法實現對學生實踐能力、職業能力的培養。

2　行為導向型教學法在基礎會計教學中的運用

2.1項目教學法可以激發學生的主體學習意識

項目教學法是可以將學習的學習任務分成不同的階段，對不同的學習階段分別制定一個具體的項目，這樣可以調動學生學習的積極性，從而使學生體會到完成一個項目所獲得的成就感，幫助學生樹立自信心，激發學生的學習興趣，同時也可以使學生和老師在學習的過程中很好的互動，進而提高學生的學生成績；項目教學法還可以了解學生的具體學習情況，比如學生哪個部分的學習比較優秀，哪個部分的學習比較薄弱，從而發現學生的優點和不足，幫助學生更加的了解自己。如：在進行基礎會計技能訓練等級賬薄時，采用項目教學法，可以獲得很多的效果。

2.2案例教學法可以培養學生對問題的分析能力和解決能力

案例教學法是通過實際的案例，結合一定的理論基礎來開展的一種教學方式，這周教學方式可以讓學生將理論基礎知識和實際遇到的情況相結合來對一個案例進行分析，研究，并作出判斷，通過案例教學法可以啟發學生獨立思考的能力和分析能力，也有利與鞏固學生的理論知識，為學生在以后的職場中打下良好的基礎。

2.3模擬教學法可以提高學生職業素質

模擬教學法主要是通過模擬某一個工作場景，根據場景設定不同的任務要求和對人員進行不同的分工，讓學生有一種提前進入現實生活中的感覺，學生可以根據要求獨自或者是和同學進行分工、配合、溝通等完成所要求的任務。模擬教學法可以培養學生的專業能力、適應能力、獨立解決問題的能力、有利于提高學生之間的溝通能力和相互配合的能力，讓學生很直觀的學習到實踐中遇到問題時應該怎樣應對的能力，培養學生的實踐能力和應變能力。

綜上所述，行為導向教學法是根據不同的教學任務和教學目的，利用多種不同的教學方法，幫助學生從多個方面了解和掌握不同會計基礎知識，從而培養學生的實踐能力和綜合能力。

（作者單位：河北省張家口市宣化縣職業技術教育中心）

1004-7026（2015）03-0123-01中國圖書分類號：G423.1

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