數學學習不妨跟著感覺走

江蘇如皋市如城實驗小學（226500） 萬小麗

從心理學角度來看，人們對事物的認識總是從感覺開始的，感覺是學生學習一切知識的潛在苗頭。在小學數學教學中，學生的數學學習不能簡單地依靠死記概念、公式等，更多的時候還要依賴于學生學習數學的一種感覺。因此，在數學教學過程中，根據學生學習的需要，教師不妨讓學生跟著感覺走，讓感覺成為學生學習數學的一種有效方式。具體來說，可以從以下方面入手。

一、直觀感知，促進理解

對學生來說，他們學習數學的感覺與學生受到的直觀刺激有著密切的關系，這種直觀的感受，刺激越明顯，學生的感覺意識就會越濃。因此，在學生學習數學的過程中，教師如能通過直觀、形象、具體的圖示或者實例讓學生進行感知，那么，在這種明顯的數學感覺下，將會促進學生對數學本質的理解或認識。

如在教學“垂線與平行線”時，在學生掌握垂線與平行線的相關知識以后，為了促進學生對兩條線段之間關系的深刻認識，通過多媒體向學生展示了以下圖形，并且讓學生說說哪個圖形是垂直關系，哪個圖形是平行關系。

如此一來，學生帶著問題觀察圖形，并進行思考，由于這些圖形直觀性強，學生很快就可以做出正確的判斷。

在上述兩條直線關系判定的學習過程中，在教師直觀圖形的展示中，學生結合垂線與平行線的相關知識，跟著感覺走，既做出了正確的判斷，節省了學習時間，又在感覺驗證的過程中，促進了學生數學所學知識的消化、吸收和內化，有利于學生做出正確的理解和判斷。

二、親身觸摸，增強認識

對學生來說，看到的、聽到的有時并不能給學生留下多么深刻的印象，因為，他們會覺得一切的外在形式都是虛的，只有自己親自觸摸到的、實實在在的東西，他們的感受才會更加深刻。其實，深究起來，這也是學生學習數學的一種特有感覺，在這種特有感覺的帶動下，學生的思想認識會達到一個前所未有的高度，進而提高學習效果。

如在教學“圓的認識”時，我國數學著名特級教師張齊華老師就充分利用了感覺進行教學：在圓的認識教學前，教師先拿出事先準備好的圓片向學生展示一下，然后，把這個圓形圖片放到信封里，同時告訴學生，在這個信封里有好幾種不同的圖形，不能看，你們能在這些平面圖形中摸出這個圓形圖片嗎？最后，再讓學生親自動手摸一摸。在學生順利摸到以后，教師再問學生是怎么摸到的。學生回答到：我是憑感覺摸到的，因為圓彎彎的，有弧度，不像其他圖形有尖尖的角，所以很容易就找出來了。

在這個教學過程中，由于教師能夠根據教學的需要讓學生親自去觸摸，親自去感覺，學生對圓的認識才有了不一樣的體驗和感受。因此，在平時的數學學習過程中，教師要為學生提供親自動手操作實踐的時間與空間，唯有如此，在觸摸中，在真實的操作環境中，學生的認識才能更加深刻。

三、基于經驗，感悟提升

教學實踐證明，經驗對于學生的學習具有顯而易見的教學作用。對于小學生來說，隨著年級的升高，知識經驗的豐富，學生已經具備了一定的解決問題的經驗，但是，這些經驗平時大都是隱形的，是沉寂在學生內心的。在學習數學的過程中，教師如果能夠調動起學生的經驗，必將會成為促進學生學習的“助燃器”。

如在教學“數的認識”時，為了強化學生對數的認識，筆者從生活實例入手，讓學生進行猜一猜的游戲活動：1．同樣大的一筐蘋果和一筐草莓，哪個框里的水果數量多些；2．一個上衣口袋里最多可以裝幾個桃子？幾個李子？在猜一猜的活動中，學生紛紛調動起了自己已有的生活經驗以及感覺，學生對數的大小及數的多少有了更為具體形象的感知。學生不僅學得有趣，而且深化了學生的感性認識，提高了數學學習的效果。

在這個教學過程中，結合教學內容，教師設計了猜一猜環節，充分調動了學生的已有生活經驗，使學生不由自主地跟著感覺走，就這樣，在學中玩，在玩中學，學生的學習感覺被激活，學習起來顯得更加輕松自如，效率更高。

總之，在小學數學教學過程中，讓學生跟著感覺學數學，可以使學生學習數學的起點更低，基礎更扎實，更具張力。當然，我們強調“感覺”在學習數學中的作用，并不意味著不要理性思維，不要客觀真實，相反，只有讓感覺與理性相融共生，追求感覺與理性的平衡，才能使“感覺”真正起到助推整個數學教學的作用。