農村幼兒教師生存狀態及相關因素*

孫 彥

中國.寶雞文理學院教育學院(陜西寶雞) 721016 E-mail:sunyan33@126.com

教師生存狀態研究是教育心理學研究的熱點。幼兒教師的生存狀態指在日常物質和精神環境以及特定的歷史文化背景下，幼兒教師所表現出來的各種生活形態。研究者多從幼兒教師經濟待遇、工作強度、繼續教育、社會地位等方面進行研究。幼兒教師的主觀幸福感是幼兒教師根據自己內在的標準對其生活狀態做出的總體評價，是由教師的認知等心理因素和外部環境因素相互作用而形成的一種較為復雜的心理狀態［1］。社會科學研究者經常用教師的主觀幸福感來衡量其生存狀態。他們認為，當人們生活水平較高，個體生活滿意度較為積極時就會產生較多的積極情緒和較少的消極情緒，反之則反。眾多研究已經證明主觀幸福感是衡量個體心理健康水平和生活質量高低的重要指標［2-3］。幼兒教師的社會支持是其在所擁有的社會關系中所獲得的物質上和精神上的支持，良好的社會支持可以滿足幼兒教師的部分需要，以達到緩解緊張，提高生活幸福感的目的［4］。

幼兒教師承擔著保育和教育幼兒的雙重任務，對學前教育的質量提升起著決定性作用，所以對幼兒教師生存狀態及相關因素的研究有著重要的理論價值和積極的現實意義。本研究試圖探討農村幼兒教師的生存狀態及相關因素，為改善農村幼兒教師生存狀態提供依據。

1 對象與方法

1.1 對象

2014年3月選取陜西部分農村幼兒教師作為研究對象，發放問卷297 份，回收268 份(90%)。被試均為女性，其中正式編制教師88名，無編制教師180名;已婚教師143名，未婚教師125名。

1.2 方法

1.2.1 采用前期研究編制的《農村幼兒教師生存狀態問卷》。該問卷共有16 個項目，包含待遇狀況、工作狀況、人際關系狀況、自我實現狀況4 個分量表，采用Likert 5 點量表法，按1～5 級評分。該問卷的理論構想和項目編寫是基于文獻綜述和開放式問卷調查、訪談綜合考慮的結果，編制過程中多次邀請學前教育專家、幼兒園園長進行審訂，確保問卷能夠反映農村幼兒教師生存狀態的各方面特征，并具有代表性，問卷可認為具有較好的內容效度。研究結果顯示問卷的結構基本符合設計時的理論框架，說明具有較好的結構效度。問卷具有良好的信度，Cronbach 一致性系數為0.842，分半系數為0.833。

1.2.2 社會支持評定量表 該量表由肖水原編制，由10 個條目，包括主觀支持、客觀支持和支持的利用度3 個維度。這些因子的得分越高，反映被試主觀支持、客觀支持和對支持的利用度好。量表具有良好的信度和效度。

1.2.3 紐芬蘭大學幸福度量表(MUNSH) 本量表有24 個條目組成，正性因子有12 個條目，其中5 個正性情感(PA)，7 個正性體驗(PE);負性因子也有12 個條目反映，其中5 個為負性情感(NA)，7 個負性體驗(NE)。項目采用0～2 的3 級計分;總分等于正性因子分與負性因子分之差加上常數24。分數越高，表示越幸福。該量表具有良好的信效度。

1.3 統計處理

采用SPSS for Windows 19.0 軟件包進行平均數統計和方差分析、相關分析等運算。

2 結 果

2.1 農村幼兒教師生存狀態的調查結果

在接受調查的268名農村幼兒教師中，生存狀態得分最大值為71 分，最小值為21 分，平均得分43.66 分，每道題的平均得分2.73 分，介于“一般”和“比較差”，可見農村幼兒教師生存狀態總體一般偏差。為進一步了解影響農村幼兒教師生存狀態的影響因素，以是否有編制、婚姻狀態為自變量對農村幼兒教師的生存狀態各因子進行獨立樣本t 檢驗，見表1。由表1 可知，農村幼兒教師生存狀態在婚姻狀況、是否有編制之間存在顯著性差異。已婚教師的生存狀態以及各因子得分顯著高于未婚教師;有編制幼兒教師的生存狀態以及各因子得分也顯著高于沒有編制幼兒教師。

表1 農村幼兒教師的生存狀態及各因子的個體差異(±s)

表1 農村幼兒教師的生存狀態及各因子的個體差異(±s)

注:* P ＜0.05，＊＊P ＜0.01，下同

人口統計學變量 生存狀態 生活待遇 工作待遇 人際關系狀況 自我實現狀況婚否 未婚 2.61±0.47 2.64±0.72 2.76±0.61 2.14±0.64 2.68±0.81已婚 2.81±0.59 3.07±0.85 3.01±0.76 2.81±0.74 2.90±0.74 t-2.706＊＊ -3.975＊＊ -2.57* -3.60＊＊ -2.08*編制 有 2.80±0.53 3.05±0.69 3.14±.79 2.43±0.75 3.01±0.75無2.63±0.55 2.72±0.67 2.56±0.77 2.22±0.68 2.59±0.74 t 2.317* 3.44＊＊ 5.29＊＊ 2.13* 4.04＊＊

2.2 農村幼兒教師社會支持及與生存狀態的關系

農村幼兒教師社會支持總分為(35.42±5.21)分，其中客觀支持為(8.33±2.61)分，主觀支持為(19.28±3.00)分，支持利用為(7.81±1.83)分。確定社會支持總得分平均分+1 個標準差為高支持組，得分＜平均分+1 個標準差為低支持組，按此標準計算獲得不同社會支持的人數構成比，高支持組52人，占19.4%，低支持組216人，占80.6%。不同社會支持幼兒教師的生存狀態，見表2。

表2 不同社會支持水平農村幼兒教師的生存狀態比較(±s)

表2 不同社會支持水平農村幼兒教師的生存狀態比較(±s)

組別 生存狀態總均分 生活待遇 工作待遇 人際關系狀況 自我實現狀況高社會支持組 3.161±0.527 2.790±0.778 3.563±0.886 3.421±0.742 2.947±0.777低社會支持組 2.639±0.527 2.714±0.821 2.757±0.741 2.795±0.655 2.214±0.639 t 5.715＊＊ 0.542 5.888＊＊ 5.232＊＊ 6.187＊＊

表2 顯示，獲得不同社會支持水平農村幼兒教師的生存狀態總均分、工作待遇、人際關系狀況以及自我實現狀況差異顯著。

2.3 農村幼兒教師主觀幸福感與生存狀態的關系

從表3 可以看出，農村幼兒教師的主觀幸福感總均分、正性情感、正性體驗與生存狀態總均分以及生存狀態各因子得分呈顯著正相關;負性情感、負性體驗與生存狀態總均分以及生存狀態各因子得分呈顯著負相關。

表3 農村幼兒教師主觀幸福感與生存狀態的相關(±s)

表3 農村幼兒教師主觀幸福感與生存狀態的相關(±s)

項正性情感 負性情感 正性體驗 負性體驗 幸福感總均分生活待遇 0.484＊＊ -0.176＊＊ 0.369＊＊ -0.674＊＊ 0.594目＊＊工作待遇 0.383＊＊ -0.164* 0.367＊＊ -0.576＊＊ 0.521＊＊人際狀況 0.040 -0.206＊＊ 0.335＊＊ -0.263＊＊ 0.298＊＊自我實現 0.307＊＊ -0.276＊＊ 0.506＊＊ -0.644＊＊ 0.607＊＊生存狀態總均分 0.416＊＊ -0.283＊＊ 0.544＊＊ -0.740＊＊ 0.693＊＊

3 討 論

3.1 關于農村幼兒教師生存狀態的特征

本研究顯示，幼兒教師生存狀態總體上處于中等偏低水平，這與郭忠玲、秦旭芳等人的研究結果是一致的，這也反映出當前農村幼兒教師壓力較大、工作負擔重，生活待遇不高的現實［5-6］。良好的婚姻質量能夠給幼兒教師帶來較高的生活滿意度和幸福感，這對改善農村幼兒教師的生存狀態有顯著作用，這在本研究中得到進一步的證實。本研究所選取的幼兒教師為農村幼兒教師，她們多數沒有事業單位人事編制，所以難以享受正式幼兒教師所享有的工資、醫療衛生保險等良好待遇，部分幼兒教師有時甚至連許多自身應該享有的合法權益都難以保障，這必將導致部分幼兒教師嚴重缺乏安全感和歸屬感［7］，所以是否擁有事業單位人事編制對農村幼兒教師而言至關重要。

3.2 農村幼兒教師的生存狀態與社會支持的關系

本研究發現，農村幼兒教師的生存狀態及其工作待遇、人際關系狀況、自我實現狀況明顯受到其社會支持水平的影響。社會支持是個體通過一定的社會關系和社會組織所獲得的他人支持與幫助，它可以顯著增強個體的自我心理防衛功能，能夠有效減輕生活應激帶來的精神緊張［8］。穩定可靠的社會支持可以滿足農村幼兒教師的部分要求，從而可以降低其生活和工作的壓力水平，通過緩解她們的壓力，可以使得幼兒教師改變部分不健康的心態，從而改善和提高其生存狀態。這也提示我們，農村幼兒教師長期從事著簡單而艱苦的保教工作，承受著較重的精神壓力，是需要關注和照顧的群體，如果能得到穩定的社會支持，這必將有效的緩解她們的工作和心理壓力，提高她們的心理社會應激能力，從而提高她們的生存狀態水平。

3.3 農村幼兒教師主觀幸福感與生存狀態的關系

本研究發現，農村幼兒教師的主觀幸福感和生存狀態有顯著的相關關系。幼兒教師的幸福感是由幼兒教師所具備的客觀條件以及主觀價值等共同作用而產生的對自身生存狀態的一種積極心理體驗，它是幼兒教師對自身生活滿意度的認知和評價。幼兒教師的生存狀態直接決定著幼兒教師對待自己生活的滿意度，而幼兒教師的生活滿意度又是幼兒教師對待自身生存狀態的認知和評價，所以生存狀態水平較高的農村幼兒教師有著較為明顯的主觀幸福感，生存狀態水平較低的農村幼兒教師有較低的主觀幸福感。

［1］周喜華.高校青年教師的生存質量與主觀幸福感［J］.中國健康心理學雜志，2013，21(6):872-873

［2］張倩妹.青年群體主觀幸福感研究述評［J］.山東省青年管理干部學院學報，2007(6):619-22

［3］王巍.青年軍官婚姻質量與主觀幸福感的關系研究［J］.中國健康心理學雜志，2012，20(1):35-37

［4］程虹娟，張春和，龔永輝.大學生社會支持的研究綜述［J］.成都理工大學學報:社會科學版，2004，12(1):88-92

［5］郭忠玲.河南省民辦幼兒園教師專業發展與生存狀態調查研究［J］.內蒙古師范大學學報:教育科學版，2012，25(8):75-78

［6］秦旭芳.不同辦園體制下幼兒教師的生存狀態［J］.學前教育研究，2011，25(10):28-33

［7］楊莉君.農村幼兒教師生存狀態的研究－以中部四省部分農村幼兒教師為例［J］.教師教育研究，2012，24(5):27-31

［8］崔鳳梅.慢性乙型肝炎患者生存質量與社會支持相關性研究［J］.中國健康心理學雜志，2009，17(11):1131-1133