高師地理科學專業本科生創新能力培養研究

丁亦楠 王月 李暉 黃貴明

摘要：本文主要從高師地理科學專業本科生創新能力培養這一熱點問題出發，闡述高師地理科學專業本科生創新能力培養的意義，從國家層面、高校層面、學生層面分析阻礙其發展的因素，并進一步有針對性地提出提高高師地理科學專業本科生創新能力的策略。

關鍵詞：地理科學專業;本科生;創新能力培養

一、地理科學專業本科生創新能力培養的意義

社會發展需要。地理科學從古代的上知天文、下知地理，到現代的通才博才的需求，從古至今在社會經濟發展中都舉足輕重。現代社會在環境保護、水利工程、地震、氣象預報等領域均需要地理科學專業的人才，作為高師地理科學專業的本科生，努力培養創新能力，是順應社會發展的必要舉措。

國家發展需要。建設創新型國家是我國現代化建設的一項重大戰略決策，其核心是把增強自主創新能力作為發展科學技術的戰略基點。建設創新型國家必須培養一批能承擔建設重任的創新型人才。作為我國高等教育重要組成部分的地理科學專業本科生，注重培養自主創新能力是響應建設創新型國家戰略的重要環節。

地理學科發展需要。地理學作為一門古老的科學，內容包括從自然資源到人文環境，再到人地關系的協調等。這門涉及領域甚廣的專業需要培養一批有全面知識、初級綜合能力，能為國家當前重大建設問題獻計獻策，使人們更好地了解地理學的工作者。地理學除了在環境保護、水利工程、地震、氣象預報等領域的發展外，近年來，國家信息化發展戰略更為地理學的發展開拓出一片新天地，這就要求培養一批更高層次的地理信息化人才。

學生自身發展需要。首先，創新是當代大學生內在素質的核心。只有具備一定的創新意識和創新能力，才能學有所得、學能所用、學會所創，使大學時期的學習過程轉為真正吸收的過程、轉化的過程、創造的過程。其次，創新是當代大學生獲取知識的關鍵。在知識經濟時代，知識的增長率加快、陳舊周期不斷縮短、轉化速度猛增。在這種情形下，知識的接受變得并不重要，重要的是知識的選擇、整合、轉換和操作，通過主動“構建”和“再創造”而獲得新知識。再次，創新是當代大學生終身學習的保證。隨著高等教育規模的不斷擴大，高等教育職能正在由精英教育向素質教育轉化，在創新意識和創新能力的指引下，大學生有能力在畢業后，利用各種有利條件，根據所從事工作不斷完善自身的知識和能力結構，走出一條前人未走過的路，更好地達到完善自我和適應社會之目的，從而為終身學習打下堅實的基礎[1]。

二、地理科學專業本科生創新能力現狀的分析

國家、教育界對于創新能力培養比較重視，在教育觀念、育人隊伍、教育機制等方面，從第一課堂角度出發優化專業課程結構、更新教學內容、改善教學方法、強化實踐指導，從第二課堂角度出發進行活動、競賽、科研等平臺建設，從創新能力發展保障機制出發完善教學保障機制、激勵導向機制和評價監控機制以及建設新型師資隊伍等。在實踐探索方面，教育部將大學生創新性實驗計劃列入“質量工程”，資助大學生研究性學習和創新性實驗項目。此外，教育部推行的卓越計劃和一部分高校正在進行的OECD 工程教育改革，都是將理論性課程向實踐性、應用性課程轉變，借以培養創新型應用人才的教改實驗[2]。

但在目前的教育中，高師地理科學專業本科生創新能力的培養仍然存在一些問題，主要表現在缺乏創新的自信、勇氣和毅力，動手實踐能力偏弱等。地理科學專業集自然科學與社會科學于一身，在這樣的學科教育下，高校地理科學專業本科生存在一定的創新意識。但在真正面對地理科學創新時他們又沒有自信和勇氣，容易走入一些思想誤區，認為創新是杰出地理學家才能做的事，而自己只是一般高校地理科學專業的普通學生，要創新談何容易。有些學生雖然有自信和勇氣去創新，但在過程中由于經受不住失敗而輕易放棄，極度缺乏創新的毅力。也由于長期受講解—接受式教育的影響，高師地理科學專業本科生雖已掌握大量地理科學理論知識，但地理實踐能力較弱，也給創新能力的培養造成一定阻礙。

三、地理科學專業本科生創新能力發展阻礙因素的分析

1.從國家考試機制和地方經濟層面分析

國家規定的高校專業考試仍以紙筆測試形式為主，注重紙筆測試的結果，評價機制又趨于片面。在這樣的考試機制下，學生不得不采用死記硬背的方式應付考試，時間長了，便養成不喜歡動腦的習慣，也不敢質疑，更別說探索新東西。

從地方經濟來看，中西部地區，尤其是一些經濟發展落后地區，由于財政資金不足，對教育的支持力度不夠，使得教育資源整體嚴重匱乏。也因地區貧困落后，對社會一些企業和高級人才的吸引力小，使得企業向學校提供的校外實習實踐基地匱乏，造成學生校外實踐機會變少。

2.從高校教學環境與教學改革層面分析

地理創新教學環境有所欠缺。部分高校實踐、實驗教學設施不完備，考核評價體系不完善，實驗實踐基地數量少[1]。尤其在一些經濟落后地區的高師院校，具有創新能力的教師隊伍相對缺乏，現有教師大多作風穩步，怯于大膽創新;由于經濟原因，學校也不能為學生提供相對完備的地理實驗器材、實驗室、實習基地等;建立的地理科學專業課程質量考核評價體系又相對不夠完善，大多仍以紙筆考試為主，其它評價方式為輔;激勵管理體制不突出，對于成績優秀的學生獎勵渠道單一，不能激發學生的創新積極性。

地理課程結構不盡合理。受現行教學計劃及全國高校課程結構影響，地方高師院校地理科學專業對地理學綜合性、區域性特征的學習與培養均分散于各門課程中，既無明確目標又缺乏完善計劃。課時安排上，一般地方高師院校地理科學專業四年總課時基本控制在2 800 課時左右，其中“兩課”、大學英語、體育、實踐教學和全校統一要求的通識教育課時，各院系不能調整，各類專業課、專業技能課的教學時數僅占總教學時數的60%[3]。地理課程內容也只注重理論講解，不注重實際應用，在這樣的情況下，學生的地理專業課學習時數變少，而地理專業課程內容又偏于刻板，造成學生對地理專業課的鉆研熱情度降低，也影響學生創新能力的提高。

地理教學忽視學生個性化。每個學生在智力、生理、情感等方面都存在差異，特別是隨著高校辦學規模的擴大，學生群體多樣化，不同學生個體的學習興趣、學習能力、學習需求的差異性日益突出[4]。因此，統一教學計劃、統一學制、統一管理的人才培養模式已不能滿足提高學生創新能力的要求[5]。

地理實踐教學力度不夠。實踐是培養創新型人才的重要途徑。歷來地理學的教學計劃中都要安排一定時間在實驗室進行專業實驗，在野外進行專業實習。但是，由于師資不足，實習與實驗經費短缺，實習基地少、課程多、任務重，許多地方高師院校地理科學專業野外實習或被迫縮短時間，只開展基礎地理野外實習，有的甚至被迫取消;由于實驗儀器設備陳舊、缺乏，教學時數偏少，實驗課被迫縮短，多以基礎地理驗證性實驗為主[3]。目前高師地理專業實踐性教學更多的是強調學生直接經驗的獲取，忽視學生主觀能動性，不利于培養學生的創新意識和獨立自主的實踐能力[6]。

3.從高師地理科學專業本科生層面分析

創新意識較薄弱。由于長期以來受應試教育的影響，即使已經考入高校的本科生，也很少有人去思考每一項操作背后的科學原理，更缺乏主動探索與嘗試新知。多數學生還停留在模仿階段，真正尋求創新與突破的很少[7]。部分積極參加地理創新活動的學生，目的大多也是為了評價加分，很少有真正以地理科學為興趣愛好而參加的。他們對地理科學本身就理解不足，對地理科學這個專業的就業趨向也不抱多大信心。

地理專業知識不夠堅固。創新能力不是與生俱來的，需要在不斷實踐和探索中鍛煉與提升。一些“學霸”、“考霸”坦言，過去覺得自己專業知識學得還不錯，但真正到了思考和解決實際問題時，才發現課堂所學知識遠遠不夠。當前本科教育寬口徑的培養模式，使得大學課程與研究生課程存在一定脫節，出現大學生聽不懂研究生的學術報告、本科畢業生不能迅速適應研究生階段的學習等情況[7]。這都顯示出學生的專業基礎知識有待增強。

四、地理科學專業本科生創新能力提升的策略

1.優化教育政策

國家規定高校地理科學專業考試可采用紙筆測試、科研論文和社會實踐調查相結合的形式，既考查學生的地理科學理論基礎，又考查學生的地理科學實踐能力;評價機制可由原來單一的自上而下地對學生進行評價轉變為學校、教師、學生之間和學生自身等多元化主體對學生進行評價，使評價結果更客觀、更公平。國家制定相應政策支持地方教育事業的發展，優先資助貧困地區，解決教育資源嚴重匱乏問題，縮小貧困地區與發達地區教育發展差距，為學生地理科學創新能力的提高提供保障。

2.創新教學機制

營造良好地理教學環境。高校要加強地理科學師資隊伍建設，提高教師的教學水平、科研水平和創新實踐能力;配備相對完善的地理實驗器材，開放地理實驗室，為學生平時的地理科研實驗提供平臺;改善地理科學專業課程質量考核評價制度，設立相關獎勵，為學生提供地理科研基金等，提高學生的創新熱情。

設置合理地理課程內容結構。地方高師院校地理科學專業課程設置應結合當地社會、經濟、環境發展，既重視傳統地理學理論知識的傳授，又加強現代應用技能的培養，以滿足人才培養的適應性與通用性需要[3]。課程內容的編排要注重實際應用，如地理知識原理、規律等要注重應用到貼近學生生活實際的地方，讓學生覺得知識就在身邊，創新也是從身邊的小事做起[5]。

注重學生個性化培養。學生的個性和創造性之間存在密切關系，只有學生的個性得到尊重，潛能才能得到充分發展與發揮，充分調動求知探索的欲望，也才能提出新問題、新方法，釋放創新能力[8]。高校可結合本科生導師制的培養模式，提升創新技能。鼓勵學生根據自身能力和條件積極參與導師實驗項目的研究，在導師指導下，學生完成科研項目的調研、設計、實踐，得出可行性結論，最后撰寫論文。支持大學生個性潛能的發揮，激發學生創新意識，提升創新技能[5]。

加強地理實踐教學環節。在課程設置模塊設計中，注意校內實驗與校外實習相結合、課程實習與綜合實習相結合、驗證性實驗與綜合性實驗相結合、分散實習與集中實習相結合、專業實習與教育實習及支教實習相結合、課程論文與畢業論文及社會經濟發展相結合，培養學生綜合實踐能力[4]，從而促進學生地理科學創新能力的提高。

3.增強創新意識

鼓勵學生自主創新。高校可根據學生在地理專業學習上的興趣愛好，成立多個自主研究小組，強化學生參與創新活動的自覺性。讓學生了解全國各種學術科技競賽，不僅鼓勵學生參與本專業科研項目，還動員他們參與經濟、管理及計算機等其它專業門類科技競賽。有條件還可積極申請國家專利，從而形成良好的創新氛圍，提高學生的創新熱情[9]。

夯實學科專業知識。專業基礎知識是其它一切科研和創新的根基，學生必須學好地理科學專業基礎知識，才能在其刺激和啟發下去實踐創新，并在儲備一定知識量之后才更有底氣和自信去創新。

參考文獻：

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[5] 呂 ?祥，周寶同，湯 ?莉，劉小波，徐 ?蘭. “三位一體”的大學生創新能力培養模式構建[J].高師理科學刊，2014，34（3）：113，114，117.

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[8] 周 ?峰. 大學生創新能力培養的策略[J].教育評論，2014（1）：66-68.

[9]劉小波，湯 ?莉，呂 ?祥，魏 ?麗，周寶同. 高校地理科學類專業本科生創新能力培養研究——以西南大學為例[J]. 高師理科學刊 ，2014，34（2）：114-116.