核心素養：深化地理課程改革的新指向

李家清+常珊珊

摘要：本文在界定地理核心素養內涵與特征的基礎上，從地理課程目標的嬗變、國際地理教育發展的趨勢、社會發展的迫切需要以及地理學學科特性的視角，討論地理核心素養框架體系的建構，對課程標準修訂、教學實踐變革以及教師專業發展等的深度跟進提出了建議。

關鍵詞：地理核心素養;體系建構;課程改革

2014年3月30日，《教育部關于全面深化課程改革 ?落實立德樹人根本任務的意見》正式下發，文件對課程改革的深化發展給予了高度關注：“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。修訂課程方案和課程標準依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準”。核心素養已經置于深化課程改革、提升國民素養的關鍵地位，它將指引地理課程改革進入一個嶄新的發展時代，成為引領教育改革的核心理念。本文在界定地理核心素養內涵與特征的基礎上，提出了建構地理核心素養體系的設想，并對課程標準修訂、教學實踐變革以及教師專業發展等的深度跟進提出了建議。

一、地理核心素養的內涵與特征

素質教育是我國20世紀80年代以來對“培養什么樣的人”的問題的教育式回答。核心素養培養是我國素質教育發展的新階段。核心素養的提出明確了基礎教育課程改革的理念和方向。在“素質教育”的引領下，地理新課程提出了“培養未來公民必備的地理素養”的理念。目前，素質教育步向核心素養培養新階段，認識和厘清“地理核心素養”這一新范疇、探索并闡釋“地理核心素養”的內涵與特征，將成為推動和深化發展地理課程改革的理論基礎。

1.地理核心素養的內涵

據考證，“素養”最初涵義是指基本的修養，包括由訓練和實踐而獲得的技巧或能力，具體指個體平時修養而成的知識、能力、品德、觀念、方法等[1]。根據其屬性不同，可以將素養分門別類。例如，根據應用領域不同，可以將素養學科化，如語文素養、數學素養、化學素養、地理素養等;根據素養對個體發展的必需程度和功效不同，可以將素養分為核心素養以及由核心素養延伸出來的一般素養等。

地理素養是一個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養[2]。而地理核心素養應是在“地理素養”的基礎上，更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，其在本質上應是一般地理素養的精髓和靈魂，在數量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素養。

2.地理核心素養的特征

地理核心素養是地理學科教育賦予人的發展的價值體現，是以滿足學生終身發展所需要的關鍵素養。培養今日和未來社會活躍又負責人的合格公民為宗旨的地理核心素養體系，應具備以下特征。

關鍵性。關鍵性或者說不可或缺性是地理核心素養的首要特征。在個體終身發展的過程中，每個人都需要具備許多素養來滿足生活需求、應對社會發展與挑戰。地理科學的不斷進步，也使得人們能獲得的地理素養愈發豐富。然而，有些素養并不是每個人必須的，如果通過地理課程體系得到完全培養，恐怕難以盡善盡美，只有有所取舍，才能使地理教育功效最大化。地理核心素養應是個體在社會中生活與生存所應具備的最重要地理素養，對學生而言，應是最有用的地理知識、最關鍵的地理能力、最需要滿足終身發展所必備的地理品格。因此，關鍵性應該成為地理核心素養的基本特征。例如，現代地圖學知識素養相當豐富，中學地理課程中的地圖知識隸屬于這一范疇。中學地理課程僅要求學習地圖“三要素”，且重在培養學生從地圖中獲取、整理和運用地圖信息的能力，這就是體現了對地圖學知識的取舍，是地圖素養關鍵能力的所在。

動態性。核心素養總是具有時代特征的，它與社會發展及其變革有著密切聯系，體現了社會發展對人的根本需求。地理科學以研究人地關系為主線、探索可持續發展路徑為主旨，隨著全球生態、環境、人口等問題的日益突出，社會對公民的地理素養和創新能力要求愈來愈高。因此，地理核心素養必然緊密結合社會發展，與時代要求接軌，體現出不斷更新、動態發展的特征。例如，普通高中課程標準（實驗）地理2中要求：“聯系‘21世紀議程，概述可持續發展的基本內涵，舉例說明協調人地關系的主要途徑”，領悟走可持續發展之路是人類的必然選擇;認識在可持續發展過程中，個人應具備的態度和責任;地理課程涉及的地理信息技術應用，就是為培養學生地理信息素養，以適應作為21世紀公民必備的信息素養所必須的。

生長性。核心素養總是在特定的情境和需要中反映并生長的。從學生終身發展的需求看，地理核心素養應具備一定的生長性。從縱向發展看，不同教育階段地理核心素養的培養在地理課程中表現出來既具有共同指向，又具有層次層級的階段差異性特點，是一個循序漸進、不斷深化的發展過程。例如，“義務教育地理課程原則上不涉及較深層次的地理成因問題”，而高中地理課程則要求注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等”;從橫向發展看，地理核心素養是學生踏入社會后能夠不斷延伸、拓展和生長的開放體系，隨著社會經驗的豐富、個體發展需求增加，能在已有素養的基礎上獲得自我豐富和完善。例如，高中地理課程中比較重視區位因素、區位原理的學習，幫助學生認識區域地理環境與人類活動的關系，以培養區域地理素養。實際上，社會實踐中的生產要素在時空上的聚集與變化，比理論學習的區位因素更復雜、更動態，更需要“審時度勢”，它表現出來的就是核心素養的生長特性。

二、地理核心素養的體系建構

從素質教育發展到核心素養培養新階段，它是伴隨時代發展、科技進步、課程改革的推動原因，也是順應國際教育改革潮流的結果。通過深度分析國際地理教育的發展態勢、著力挖掘現代社會發展對地理人的素養需求、客觀梳理地理課程目標的嬗變、緊密結合地理學的學科特性等，可為地理核心素養體系的建構提供思考方向。

1.視角一：國際地理教育的發展態勢

20 世紀 90 年代以來，國際基礎地理教育蓬勃發展，各國紛紛研制或修訂地理課程標準，推動了國際基礎地理教育的改革與發展，體現出如下發展趨勢為我國建構地理核心素養提供啟示。

首先，地理核心素養需關注學生的生命發展質量及終身發展所需的地理素質。如《憲章》指出：“地理教育必須有助于發展學生解決當前和未來空間組織問題的地理技能”。美國《國家地理標準》指出：“地理學是生活化的、終生的、維持生活和提升生活的”。日本《學習指導綱要（地理篇）》指出：“養成地理的見解與看法，并培養作為國際社會的重要個體而存在的日本人的自覺性與素質”。由此可見，地理素養中包含學生生活質量、生命發展質量以及終身發展需要的素質應成為地理核心素養的重要組成成分。其次，地理核心素養體系需體現全球化趨勢與區域性問題。如《憲章》中指出：“在各個教育階段里，都體現國際度量和全球觀點”。美國《國家地理標準》中提出“在全球經濟競爭、環境保護、文化交流以及分析國際事務中具有地理的視角和能力”。英國《國家地理課程》中的環境地理和人文地理重點反映了全球性的人口、資源、環境等問題。因此，地理核心素養體系應包含國際理解、合作意識以及全球性觀念等地理思想。第三，地理核心素養體系應包含現代化地理信息技術等相關科學素養。現代信息技術手段的應用為地理教學開創了一個嶄新的育人環境，國際地理教育改革也十分重視現代信息技術手段的應用[3]。如美國《國家地理標準》明確提出了地理信息系統（GIS）是地理課程學習的主體之一;英國《國家地理課程》對學生每個階段的地理信息技術學習都提出了明確的要求。因此，體現地理信息技術的科學素養應成為地理核心素養的追求之一。

2.視角二：現代社會發展的需求

地理核心素養體系作為時代發展的產物，它的建構只有立足于社會、經濟、文化、科技等因素發展的基礎，才能從根本上滿足與順應現代社會發展對地理課程教育的價值訴求。從社會發展的大背景來看，全球性問題逐步融入人們的日常生產與生活活動中，社會結構多樣性與趨同性并存[4]，知識與信息爆炸式發展，經濟與科技水平直線式進步，國家重大政策的制定、部署與實施，重大工程的規劃、建設與完善，都需要以地理科學知識、能力和技術作為支撐，尤其是近年來受到廣泛關注的突出問題，如環境污染、資源枯竭、人口膨脹、糧食危機、城市化進程與人口遷移問題、區域經濟發展等，迫使地理教育必須為社會的改良和發展擔負起應盡的職責，地理課程內容發展出現“環境化”趨向，地理信息獲取手段呈現出“現代化”特征。因此，地理核心素養體系的建構應以關注現實社會問題為導向，以關注社會生產、生活中使用頻率高、價值大的地理知識與能力為重點，以解決地理實際問題為落腳點，并著重體現環境保護、資源節約、人地觀念、可持續發展觀等具有鮮明地理學科特色的觀念培育與價值認同。

3.視角三：地理課程目標的嬗變

新中國成立以來，地理教育發展歷程跌宕起伏，地理課程目標也不斷演變。梳理建國以來地理課程目標的嬗變，認識其內在聯系，能為地理核心素養的建構找到歷史依據。第一，建國以來的地理課程目標內容在不斷深化和豐富。由原來的單純強調知識與技能目標逐步發展到今天融三維為一體、體現學生全面發展的地理課程目標。例如，1986年之前的地理教學大綱僅僅要求學生具備使用地圖的技能，1992年之后的地理課程教學大綱加強了對地理觀察、記憶、想象、思維能力的重視，本世紀初的新課程改革發展到注重對學生獲取地理信息，以及分析和解決地理問題能力的培養。由此可見，地理課程目標提高了對學生進行地理活動、探究和解決地理問題能力的要求，以地圖為基礎的活動、探究和解決地理問題的能力也是地理核心素養的重要構成。第二，建國以來的地理課程目標逐步凸顯出學科人文價值。這一特征在情感目標的演變中體現的尤為明顯，例如，1992年之前的地理情感目標大多重視“愛國主義、國際主義、辯證唯物主義”的教育，新課程進一步提出了增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀，重視挖掘地理學科本身科學價值、人文價值的趨向，能為建構地理核心素養提供重要的價值取向。

4.視角四：地理科學的學科特性

地理科學是關于人類生存空間的一門學問，空間觀主要是對地理現象的分布格局及其空間關系的基本認識，涉及“它在哪里”、“它是什么樣子的”、“它是什么時候發生的”、“它為什么在那里”等問題[5]。地球表面上的一切地理現象、地理事件、地理效應、地理過程，統統發生在以地理空間為背景的基礎之上，因而空間性是地理學科的基本特性，是地理學區別于其它學科的最突出特征，而大多數存在的地理問題歸根到底都指向于空間問題，如上文提到的以地圖為基礎的地理技能、國際理解、全球意識、資源觀、環境觀、人口觀等地理觀念也都以空間視角的形成為前提和基礎，涉及到空間聯系、空間格局、空間規律、空間思維等概念。因此，地理核心素養的構成必然以空間性為基本的特征體現。

基于上述分析，地理核心素養體系包括基于地理空間視角下的地圖技能、地理信息技術能力、國際理解、全球意識、人地觀念、可持續發展觀這六大方面，不論哪一種素養，其培育的關鍵在于學生空間觀念的建立，都以學生空間觀念的形成為前提和基礎。其中地圖技能、地理新技術能力側重于學生地理科學素養的形成，國際理解、全球意識側重于學生地理文化素養的養成，人地觀念、可持續發展側重于學生地理思想素養的養成，這六種素養相輔相成、互相聯系，共同構成具有地理學科特色的地理核心素養體系。

三、基于地理核心素養深度跟進的地理課程改革

從素質教育走進核心素養培育的新時期，是地理教育改革發展的新命題，一方面，應清楚地認識它將給地理課程改革帶來新機遇，有利于實踐地理教育的獨特價值;另一方面，需要進一步厘清課程改革的思路，站在新的歷史起點上尋求新突破。

1.地理核心素養的培育應成為課程標準修訂的重要導向

地理課程標準是指導地理課程實踐的綱領性文件，對學生核心素養的培養有著方向性的引領作用。修訂地理課程標準是頂層設計，應在課程理念、課程目標、內容標準、教學建議、評價建議等部分修訂中體現地理核心素養培育指向。

首先，優化原有課程標準制定的思路和方向，以培育學生地理核心素養為指向，確立提升學生終身學習能力為課程理念;其次，課程目標的設置凸顯地理核心素養體系，體現方向性、整體性、層次性和可操性;第三，課程內容選取應進一步改變以現有的追求知識體系完整的學科取向轉變到以培育學生核心素養為宗旨的能力取向，體現依據學生心理發展階段和核心素養體系的層級特點，分學段安排地理課程內容，精選重點知識、突出關鍵能力、培育核心品格;第四，教學建議應為核心素養的培育策略、方法等提出指導，為創新地理核心素養培育指引方向，成為促進地理核心素養形成的保證;最后，課程評價應提出地理核心素養形成的評價理念先進、目標明確具體、評價方法多樣且可操作性強的質量測評體系，為教師教學實踐和相關部門進行地理核心素養學業評價提供依據。

2.地理核心素養的培育應成為引領教學改革深化的根本動力

地理核心素養的培育離不開學生的學習實踐與生活實踐，它的培育、養成遵循一般素養養成的原則與路徑，即以學生知、情、意的形成與內化為認知基礎，以學生地理核心素養行為的體現為根本標志。學生地理核心素養的形成是學習與生活發生鏈接、內化走向外顯的復雜動態過程，學生認知領域的豐富、認知水平的提高能夠為素養養成奠定基礎，幫助學生具備行為傾向性，才能表現出一定的地理素養。地理教學應以提高學生的終身學習能力為追求，以貫穿地理核心素養的養成為主線，以學生的學習生活實踐為依托，成為深化改革的動力源。

在地理教學的邏輯上，首先應以夯實學生的認知基礎為基本前提。地理知識是學生地理學科能力、創新能力以及情感、態度與價值觀形成的基礎，知識是發揮能力的基礎和保障，能力是知識的行為體現[6]。地理學科知識作為教學的載體來幫助學生獲得發展，是一種能力取向、發展取向，惟有扎實的基本知識、基本技能才能為地理核心素養形成提供保證。其次，教學過程應以緊密聯系學生的生活實踐為根本途徑。通過地理生活實踐，學生可以發現生活中的地理現象與地理問題，學生因關心身邊的事而積極主動實踐，培養用地理視角、地理觀念、地理方法觀察、分析、解讀身邊地理現象的習慣，增強地理學習的內驅力，進而逐步促進地理行為表現，養成地理核心素養。

3.地理核心素養的培育應成為教師專業發展的重要部分

地理教師專業水準是能否完成學生地理核心素養培育任務的關鍵。地理核心素養的培育應成為教師專業發展的重要組成。教育部《中學教師專業標準（試行）》的頒布為地理教師的專業發展提出了基本規范，對教師專業理念、專業知識、專業能力的構成及其內涵說明了基本要求，為地理教師的專業發展具有明確的導向作用。因此，地理教師專業發展與地理核心素養的培育應密切結合，成為地理教師專業發展的顯著特征。

首先，地理教師應明晰地理核心素養培養是地理課程的基本任務，教師的專業發展應與承擔的任務密切聯系，能秉承核心素養培育觀念、能將地理教學內容中的素養價值充分挖掘、能以“空間”觀念貫穿于教學過程中，幫助學生在感知空間、分析空間、領悟空間的基礎上促進人地觀念、國際理解、全球意識等地理核心素養的養成;其次，教師應不斷更新實現核心素養培育的知識構成。地理核心素養體系緊隨國際發展的趨勢、社會發展的需求，呈現出動態性的特征，且以全球問題、人地關系為主要研究范疇，因關注時代發展的重大議題，用地理視角發現社會的、國家的以及身邊的地理事象，成長自己的教學智慧，潛移默化地影響學生地理觀念的更新，實現地理教師的專業發展與學生地理核心素養培育的效率、效果、效益共進共贏！▲

參考文獻：

[1]袁孝亭，王向東編.中學地理素養教育[M].北京：高等教育出版社，2005：4.

[2]袁孝亭，王向東編.中學地理素養教育[M].北京：高等教育出版社，2005：5-6.

[3]韓梅.國際基礎地理教育的態勢分析及啟示[J].外國教育研究，2007（4）.

[4]陳澄，樊杰主編.地理課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003：6.

[5]袁孝亭，王向東.論地理學科的空間觀教育[J].地理教學，2003（01）.

[6]吳寶宏，袁孝亭.中學地理學科的公民教育價值分析[J].中國教育學刊，2014（11）.

[7]張超，段玉山主編.地理教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002版.

[8]中央教育科學研究所.“素質教育的概念、內涵及相關理論”課題組.素質教育的概念、內涵及相關理論[J].教育研究，2006（02）.